思維導圖在高中英語教學中的運用

李琴

一、思維導圖簡析

所謂思維導圖是利用圖形思維工具來實現對相關知識的識記，是高中英語教學的一種有效教學方法。具體而言，思維導圖所利用的是文字、圖畫、色彩以及代碼等實現一種圖文并茂的效果，將死板的英語知識予以圖像化，將其應用于英語教學中，能夠有效地吸引學生的注意力，使學生將注意力集中于思維圖形或者圖像中，從而增強其對英語知識的識記效果。在高中英語教學中，思維導圖的應用能夠將教材的主體內容通過思維導圖進行總結，從而使學生更容易理解課文相關內容。就其優點來講，它能夠更好地激發大腦皮層對于英語詞匯以及相關的數字、圖像、顏色和邏輯等的識別機能，從而以圖示的方法將頭腦中所形成的有關思想以及相關的理論和概念等表達出來，它是將人腦中隱性知識進行可視化和顯性化的一種有效方式，是一種有效的教學方法。在高中英語教學中，思維導圖的應用可以將一些長難句信息轉換成為較為容易記憶，并且具有一定的層級性和色彩性的圖畫，使學生的思維更好地被激發，因而更好地契合了學生記憶和掌握知識的方式，極大地提高課堂教學的效率。另外，思維導圖在高中英語教學中的應用是一個師生交流的過程，通過這一過程能夠創建一種良好的師生關系，培養學生的英語學習興趣。

二、思維導圖對于高中英語教學的作用

思維導圖在高中英語教學中的應用能夠起到積極的作用，這主要體現為以下幾個方面：

首先，思維導圖的應用能夠有效改變傳統教學中存在的一些弊端。在傳統的高中英語教學中，對于單詞、語法和課文的教學更多的是通過教師的簡單講解和學生的機械記憶來實現的，缺乏有效的激勵機制，另外這種教學方式還使學生的思維能力受到了一定限制，因而使英語課堂變得枯燥無味，影響了學生的學習積極性。將思維導圖應用于高中英語教學，能有效增加課堂教學的色彩性和活躍性，同時還有助于增強師生間的互動，它以生動的思維圖形代替了機械性記憶，在提升學生記憶效果的同時也活躍了課堂氣氛，從而更好地調動了學生學習的積極性和主動性，有利于課堂教學效果的提高。

其次，思維導圖的應用能夠有效地培養學生的思維能力。在高中英語教學中應用思維導圖，將具體的知識點予以圖像化，能使枯燥而乏味的英語知識更具層次性和明確性。通過思維導圖，教學的重點更為突出，學生的知識聯想也會更為豐富，在便于學生自己動手來整理和歸納知識點的同時，也使學生的思維更為活躍，有利于學生多角度思考問題并提升其思維的高度，培養學生探究學習的能力，進而提高英語課堂教學的整體效率和質量。

三、 思維導圖在高中英語教學中的具體應用

第一，教師應該從自身素質的提升出發，保證思維導圖在高中英語教學中的應用。思維導圖以圖像的形式來展現高中英語的知識點，是一種英語知識與構圖能力以及心理學等相關知識的綜合應用。這便要求高中英語教師除了具備英語專業知識外，還要具備制圖的能力，并且能對制圖過程進行有效的把握和控制，在課堂中充分利用思維導圖引導學生完成英語詞匯及課文的學習。為了實現該種目標，教師應該注重自身素質的提升，以更為靈活自如的應用思維導圖來完成教學任務，提高教學水平。

第二，教師應將思維導圖靈活地應用于課堂地導入環節。在高中英語教學中，每個單元的學習都需要一定的導入來保證教學過程的連續性，從而使學生更好地將知識進行銜接和應用。在導入環節中，教師應該在思維導圖的制作上體現其銜接性，使其能夠更好地激活學生的思維，使學生更積極地參與到教學活動中，主動完成相關英語知識點的復習和預習，保證課堂氣氛，實現課堂教學的效果。此外，在導入環節，教師可以充分利用各種有效的教學資源，穿插一些與教材內容相關的背景故事或者知識介紹，從更好地吸引學生的注意力，同時還可以為學生提供一些可供參考的課外資源或者網站等，使學生自主學習能力得到培養和鍛煉，從而有效的保證導入環節的順利完成。

第三，在課堂討論中引入思維導圖可以提高課堂教學效果。高中英語教學中，話題討論的應用能夠使學生的思維和知識應用能力均得以提升。在討論中靈活的應用思維導圖教學，將英語的聽說讀寫有機融入思維導圖結構中，能夠使學生在聽和讀的基礎上更好地提升口語表達能力和寫作水平。具體的應用中，教師可以通過頭腦風暴法等對思維導圖的內容進行合理的選擇和設計，使其更多地體現學生的想法，從而實現最佳的輸出效果。這種思維導圖在歸納基礎知識的同時，要體現一定的層次性和層級性，使學生能夠通過思維導圖的結構以及關鍵詞等進行探究性的學習，并且在此基礎上鍛煉讀寫能力，實現英語綜合能力的提升。

（作者單位：江蘇常熟王淦昌中學）