以個性化閱讀引發語文靈動課堂

沈勤學

一、尊重學生的獨特體驗——個性化閱讀的前提

2011版語文新課標中指出：閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解 ……不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；依據新課程理念精神，在語文教學中，教師要把學生的獨特體驗放在教學的首要位置，使學生在課堂上真正有所思，有所得，有所獲。

在教學蘇教版語文第十冊“彭德懷和他的大黑騾子”一課，文中寫到彭德懷為了革命勝利，為了戰士們能走出草地，忍痛殺害了自己心愛的大黑騾子，在教學時，在讀到“漫漫征途，再也看不到大黑騾子的身影了”這句話時，有一位教師是這樣處理的：同學們，大黑騾子真的消失了嗎？在教師問題的指引下，學生再次深入文本，經過思考，有學生說：“不，它沒有消失，它已經和紅軍戰士血脈相連。”有學生說：“不，沒有，你看，紅軍戰士在大黑騾子精神的鼓舞下，已經和毛主席勝利會師了。”

在語文教學中，教師要認真鉆研文本，找到最能打動學生的突破口，使學生在教師問題的指引下真正有所感悟，從而激發自己的獨特感悟和真實體驗。

二、激活學生的生活經驗——個性化閱讀的基礎

語文的外延就是生活，生活是工作和學習的基礎，在個性化閱讀教學過程中，激活學生與文本內容的相似生活經驗，在教學中具有重要作用，通過文本和生活的聯系，學生的感受會更加深刻，對文本的解讀也會更加個性化。

在教學蘇教版語文第十冊“愛如茉莉”一課時，文章結尾是這樣寫道：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”在教學時，我問學生，課文為什么說愛如茉莉？你在平時生活中見到的愛跟這個一樣嗎？你認為愛是什么呢？在教師的指導下，有學生說：“愛是有很多種形式的，都說父愛如山，母愛似海，我覺得這句話非常正確。”有的學生說：“我從爸爸媽媽的生活情境中感受到愛就是關心，愛就是問候。”還有的學生說：“我從平時的生活中看到了默默無言，用行動證明是愛，一個鼓勵，關懷的眼神也是愛。”……在這樣的學習氣氛里，學生的生活經驗被激發，紛紛發表了自己對愛的看法。

在這里，通過激活學生已有的生活經驗，學生對愛有了進一步的了解和認識，學生對愛的解讀也更具個性化，課堂上學生積極踴躍發言，彰顯出了語文課堂的靈動性。

三、創設開放的學習氛圍——個性化閱讀的關鍵

在閱讀教學過程中，由于學生之間的智力水平以及個性之間存在著明顯差異，因此對同一文本內容的理解感受也不一樣，有的深刻些，有些膚淺些，有的還可能存在一些疑難和困惑，因此，教師要為學生營造出一種開放的學習氛圍，使學生能夠暢所欲言，敢于大膽表現自我，那么學生創新的靈感在這種學習氛圍中將會得到充分發揮，也更有利于學生弘揚個性，展示自我。

在教學蘇教版語文第十二冊“莫泊桑拜師”一課，文章主要寫了福樓拜向莫泊桑學習寫作的故事，文中情節故事鮮明，人物對話生動形象，對于小學高年級學生來說，已經具備了一定的合作能力，因此，教師可以充分讓學生自主合作交流學習。在這個開放的學習空間里，小組成員之間可以通過分角色朗讀學習課文，也可以先自主學習，然后再合作交流；還可以由小組成員提出有價值的問題學習交流……在這種開放的學習環境中，學生可以選擇自己喜歡的方式學習課文，互動起來更主動，更有效，學生在回答問題時才可以更放開，更具個性化。

實踐證明，在開放的學習空間里，學生的思維會更活躍，對問題的看法會更獨特，學習更具主動性，閱讀學習效果個性化更鮮明。

四、開展豐富的課外閱讀——個性化閱讀的延伸

各種教育實踐證明，個性化閱讀質量的高低在很大程度上取決于閱讀的主體——學生是否具有寬廣的閱讀視野，以及學生的知識儲備是否豐富，而這一切都和學生的課外閱讀量有著直接的關系，因此，在語文教學過程中，教師要找準課內外閱讀聯系的突破口，使學生能夠跳出課本、超越課本，不斷豐富自己的積累。

在教學蘇教版語文第十一冊“大自然的文字”這一課時，這是一篇科普短文，文章的主要目標是培養學生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。為了實現這個教學目標，有效激發學生的課外閱讀興趣，在課堂結尾處，我是這樣教學的：同學們，今天通過學習我們知道了大自然中有許多奇妙的文字，除了課本上的，你還知道哪些大自然的文字？給大家說一說。在學生說的基礎上，教師抓住這個課內外聯系的教學契機，引導學生：如果你想了解更多的大自然的奧秘，就請你利用課外時間上網查資料或者到書店、圖書館借閱相關書籍來閱讀，然后把你不一樣的發現告訴大家。

這樣處理，有效激發了學生探究科學奧秘的積極性，而且由于不同學生的愛好興趣不同，在讀書交流活動時不同的閱讀經歷會給學生呈現出一盤豐富的精神大餐，語文課堂也更具活力。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區盛澤小學）