選擇教育 幸福一生

王楠

一、熱愛學生，初嘗為師的幸福滋味

做小學教師，是我人生的第一次重要選擇，十五年的工作中任教六個畢業班的經歷更堅定了我對教育事業的追求。

剛來到鐵嶺校工作那年，我十九歲，接手一個三年級，我是第三位班主任，一年后，班級各方面都初見成效，卻因校舍不足被分班。第二年的9月18日，校長引領我走進了讓所有校長和科任老師頭疼的六年級，常常與本班、外校甚至當時在學校樓上的開源中學學生產生摩擦進而制造“流血事件”、校園暴力，班級中有逞兇的，有受氣的，還有看熱鬧的，班級氛圍根本無從談起。為了解決班里的主要矛盾，我采取了兩套方案：第一，在學習方面多鼓勵，樹立良好的學習榜樣，把學生多余的精力引向正途，并且讓一大部分弱勢的學生相信老師的力量，愿意也敢于向我說出他們在課堂之外的“小江湖”里面所發生的一切；第二，對六個暴力型的學生多關心、不打擊，善意的體諒他們這個年齡所特有的小過失，通過充滿信任的一封封簡短的信，一次次真誠的朋友間的談話，甚至是面對他們不正當行為時公正的批評和直指內心的交鋒與疏導，從心靈深處彌補他們曾經在家庭和學校缺失的愛與關注。我用一顆充滿愛的心和一雙關注細節的眼睛征服了六十六個學生，我和他們一起在課堂上興奮地交流，一起在午夜看流星雨，一起組織班級球賽，和他們一起歡呼，一起大笑，一起在畢業那天淚流滿面……至今，每年的9月18日我還能收到若干來自學生的短信，深情地回憶起我們相識的日子。

二、教學相長，品味專業成長的幸福感受

面對榮譽，我始終心存感激，并鞭策自己不斷學習和提升，更新教育觀念。我喜歡做教師，喜歡與學生交流，是因為我喜歡向學生提一些必須動腦筋才能回答的問題，而在這個過程中，學生也會讓我碰到有價值的問題，我會帶著這些問題去查閱資料，在晨曦或夕陽中去細細地思考，不斷體會思想者的快樂。漸漸地，我發覺在教學中我教得最好的并不是我最熟知的東西，而是我想要學習的東西或正在學習的東西。于是就進入了這樣的情形，教學使我更加喜歡學習，而這份對學習、書籍以及思考的愛，使我的眼界和心胸不斷開闊。我身處一群成長變化著的孩子當中，很多時候我發覺自己也和他們一起變化成長，或者可以這么說：和孩子們在一起我又重新體會了一次成長，而這次的成長比起我真正意義上的成長來得更加耐人尋味。

新課改的理念拓寬了我原本單一的教學思路，我在不知疲倦的備課、講課、批改作業中開始走上了專業化發展的道路。校長鼓勵每一位教師制定自己的職業生涯規劃，提示我們要將學校的發展與自己的成長聯系起來，告訴我們教師的責任是愛和奉獻，更應該是內在價值的體現和不斷提升的自我發展。這促使我走上了教學反思和探索之路，我的教育理念、教學行為也在悄悄發生著變化。我愛我的課堂，常常因為一個精彩的生成興奮不已，也會因為準備賽課過程中某個環節的設計徹夜難眠。正是在這樣多次參與教學賽課的過程中，機會悄然之間垂青于我。從區百花獎賽課，到成為區級骨干教師，再到市級骨干教師，我完成了從稚嫩到鮮活的轉變，也對教育生涯有了新的企盼和預期，此刻，參加各級賽課時領導親臨指導、出謀劃策的場景一一浮現眼前，團隊的同伴們的支持鼓舞，言猶在耳。

三、科研助力，享受研修提升的幸福體驗

在校領導的引領扶植和全校教師的支持幫助下，我成為市骨干教師行列中的一員，學校搭建的教育教學和科研平臺推動著我前行，我能夠參與到學校承擔的中央教科所“發展性課堂教學手段的研究”子課題的研究過程中，真是受益匪淺。

在學校數學團隊研討活動中，詳盡剖析各種教學方法的優勢和劣勢，在“一法多課”“一課多法”的聽課評課中，真正體會到“教學有法、教無定法、貴在得法”。在經歷了研討和反思之后，我制定了自己的改進教學方法計劃書，認認真真地進行了一次又一次教學反思，梳理教學中的真問題，尋找新的發展契機。從教學方法的探索、學段目標的達成，到有效提問的研究、課堂練習的設計，無不促使我從學生學習的各個角度去審視自己的教學。我開始認識到，學生只有在親自參與的數學活動中，在與同伴的合作交流中，充分地認知、體驗，才能充分體驗課堂生活的愉悅，在情感態度及價值觀等方面得到和諧發展。這是我對教育價值認識的一次飛躍。

在課題研究期間，一次次研磨思辨的過程，我經歷了實踐反思、理論提升。在校本研修骨干教師講座中，我精心準備，傾囊相授；有幸被聘為校名師工作室首席教師，我認真對待每一次的交流和展示活動，感受著團隊成員間無縫的和諧與心有靈犀的默契。在不斷學習、反思中，我還堅持用文字記錄自己的教育生活，收獲更多的喜悅和感動。

既然選擇了做教師，就意味著我們一生都走在路上，希望我們無論走在哪里，都能體驗到教育的幸福。

（作者單位：黑龍江哈爾濱市鐵嶺小學校）