三本院校的化學實驗教學探究

馮俊娜，彭紹輝，王雪超，閆 凱

（中國地質大學 a.長城學院地球科學與資源系；b.長城學院信息工程系，河北 保定 071000）

三本院校的化學實驗教學探究

馮俊娜a，彭紹輝b，王雪超b，閆 凱b

（中國地質大學 a.長城學院地球科學與資源系；b.長城學院信息工程系，河北 保定 071000）

本文分析了化學實驗教學的特點，并針對三本院校的培養目標，制定了一套科學合理的教學體系。

三本院校；化學實驗；教學探究

普通三本院校旨在培養各類適應時代進步與社會發展需要的高質量、高素質和具有市場競爭能力的應用型、復合型、創新型人才。因此，對于三本院校的學生來說，動手能力和創新能力顯得尤為重要[1]。但是對于目標的實現，三本院校又面臨諸多問題。本文通過分析三本院校化學實驗教學中遇到的問題，經過多年的探索，提出一套切實可行的教學體系。

一、師資方面

對于三本院校來說，最突出的問題是師資力量不足，教師隊伍年輕化，職稱層次偏低。面對這樣的困難，本實驗室采取以下措施：

1.以老幫新。新教師均由有經驗的老教授帶領，實行一對一幫扶，針對性全程輔導，直至能夠勝任自己的主管任務。如果新教師在教學及實驗過程中遇到問題，必須及時請教老教授，并通過教研組討論的方式解決。

2.理論聯系實驗。化學理論課教師均由實驗技術人員做起，這對于化學這樣一門以實驗為基礎的學科很重要，所有教師既教授化學理論課又講授實驗課，做到理論與實驗相結合。用前沿的理論指導實驗，使實驗課更具有前瞻性和創新性；實驗的研究，可以更好地驗證理論的正確性和合理性，達到理論知識和實驗的高度統一，使學生學習起來目標明確。

3.將目標管理應用在化學實驗教學資源管理中[2，3]。高校化學實驗教學資源是指高校教師進行化學實驗教學中所用到的一切物質、信息和能量的總稱，包括實驗藥品、耗材、人力等。化學實驗教學資源的管理主要是通過實驗技術人員對資源的管理來實現的，因此，必須以人為本，以成果為標準，以目標為導向，以達到最佳效果。實施目標管理對化學實驗教學的順利進行有很大幫助：第一，實施目標管理過程中，實驗技術人員可以及時發現問題并解決問題，以保證化學實驗教學的順利進行；第二，實驗技術人員對教學資源的管理由無序變為有序，由無目標變為有目標，提高了實驗技術人員的積極性和主動性；第三，管理工作的定量化，提高了化學實驗教學資源管理的有效性。總之，體系的完善離不開有效管理，加強高校化學實驗教學資源的目標管理是現代化學教育發展和新世紀化學教學改革的必然要求。

二、實驗內容

為了培養應用型、復合型、創新型人才，教研組所有教師集思廣益，精心選取了基礎性實驗、綜合性實驗、探索性實驗和開放性實驗。通過基礎性實驗的訓練，學生們熟悉了常見儀器的使用方法、掌握了基本的實驗手段，并將綠色化學的理念謹記心中；綜合性實驗提高了學生的動手動腦能力，養成了獨立的實驗能力，培養了廣闊的創新思維；探索性實驗不僅啟迪了學生的創造思維，提高了學生的團隊合作意識，而且培養了學生實事求是的科學態度；開放性實驗增強了學生的積極性和主動性，提高了學生分析問題和解決問題的能力，有助于學生對科研的興趣。

三、小班授課

小班授課即小規模的班級設置。為了讓學生與教師之間有更多的溝通和更好的互動，我們實施12至16人的小班教學。小班授課對化學實驗教學有諸多益處：第一，教師可以因材施教，針對性輔導每一位學生，學生的優缺點無處藏身，換句話說，即使有的學生想走神做別的，在教師的嚴格監督下，也不敢輕舉妄動了；第二，對于有限的課堂時間，由于學生人數較少，教師平均到每位學生的時間較多，這對于實踐性的課程非常重要；第三，教師易控制課堂效果，引導學生更好地吸收知識；第四，師生關系融洽，小班教學為教師和學生提供了更多互相了解的機會，教師和學生之間不僅僅是傳統的師生關系，更是知心朋友關系，也是親人關系。

四、成績評定

傳統的實驗成績評價體系（實驗報告成績占70%+平時表現成績占30%）注重實驗報告的結果，而對于實驗過程不夠重視，導致一些學生忽略課上實驗情況，一心只想如何更好地寫報告得高分。為了將化學實驗成績評價體系貫穿于整個教學環節過程中，并且全面客觀地反映學生的知識掌握程度、能力提高情況及科研素質情況，使成績評價更加科學合理，我們打破傳統做法，制定了一套相對公平的新體系。

本教研室制定的化學實驗成績評價體系如下——實驗報告成績占50%+平時表現成績占50%。首先，為了讓學生們積極認真地做實驗，我們將平時成績提高到了50%，其中包括三部分——實驗過程表現30%、值日情況10%和預習報告10%，這樣教師可以比較全面地掌握學生情況。而且學生每節課都可以看到自己當時的表現成績，找到優點和不足，并及時改進，做到“學有所得”，當然，這也是小班授課的好處，人數少了，教師才有精力做到照顧每一位學生。其次，實驗報告是學生對實驗過程及實驗結果的總結，每次做完實驗，每位學生要用1至2小時寫實驗報告。對于實驗報告的批改，我們有一套嚴格的評分標準，為了做到相對公平，評分標準細化到每個實驗的各個環節。

五、教學目標

化學實驗課，作為一門實踐性極強的學科，加之對環境的影響，我們在開課之前，就設立了一個明確的教學目標——在“安全環保”的前提下，做到“整潔清新、團結和諧、認真嚴謹、探所求實”。

1.“安全環保”。眾所周知，化學是一把雙刃劍，既造福了人類，又給人類帶來了前所未有的災難。為了減少化學實驗對環境的污染，師生把綠色化學的理念貫穿于實驗課的始終。

2.“整潔清新、團結和諧”。化學實驗課上用到的試劑較多，其中很多是幾人共用的，很容易造成試劑污染和試劑亂放現象，影響實驗的順利進行。為了達到“整潔清新”的目的，遇到有較多試劑的實驗，本教研室采取試劑ID化管理，固定每種試劑的位置并在藥品架上貼上相應的標簽，并提供所有試劑的位置索引，以便學生能順利找到需要的試劑，并且要求學生用完試劑后立即還原，以免影響其他學生；合作性實驗培養了學生“團結和諧”的良好素養。

3.“認真嚴謹、探所求實”。陶行知先生有句教育名言——千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。在求真務實這方面，本教研室所有教師都以身作則。為了保證課程的順利進行，在學生開課之前，所有教師必須親自預做該實驗，來檢驗試劑和設備的可靠性，并獲得相對科學的實驗結果（我們將所有教師的數據進行系統處理后得到的結果，作為評價學生實驗數據的依據）。在大學生的實驗課中，編造數據和抄襲報告的現象并不罕見，為了督促學生做到實事求是，教師要事先留下每位學生的數據，并進行處理得出結果，再結合教師的數據結果，去評價學生的實驗報告，這樣大大減少了學生篡改數據的機會。

綜上所述，我們從師資、實驗內容、小班授課的特點、實驗成績評定及教學目標等幾方面進行分析和探索，形成了一套適合三本學生的化學實驗教學體系。教學是一門復雜、煩瑣的藝術，需要廣大教師不斷創新，不斷完善。

[1]張繼龍，蔡曉群.獨立學院人才培養目標定位的研究[J].現代教育科學，2008，（4）：50-52.

[2]鄭思寧.目標管理在高校化學實驗教學資源管理中的應用[J].福建師范大學學報，2011，27（3）：38-40.

[3]何潔萍.高校化學實驗教學資源管理中有效應用目標管理的探討[J].化工管理，2013，（2）：91.

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1674-9324（2014）35-0246-02