淺談農村中學信息技術與英語課程的有效整合

朱曉東

（福建省武平縣十方中學，福建 武平 364301）

淺談農村中學信息技術與英語課程的有效整合

朱曉東

（福建省武平縣十方中學，福建 武平 364301）

信息技術與英語課程整合，就是將技術作為一種工具，與英語教學有機地結合起來，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。本文就信息技術如何與中學英語課程有效整合，并將它作為工具來推進英語課堂教學改革，通過平時英語教學中的實踐嘗試，淺談對英語課堂教學信息化手段的運用。

信息技術；英語課程；整合；有效

以往傳統的英語教學忽略了對學生的能力培養，沒有最大限度調動學生學習的主動性、積極性和創造性，影響了學生個性的發展。新課程改革背景下，將信息技術整合到各學科教學中，可以創設更好的教學情境，激發學習興趣，增強信息傳遞的強度、清晰度，突破教學重、難點等等，更有利于師生互動。在一些農村學校，目前教師對信息技術的整合能力還是較差，導致信息技術對教學內容、教學結構、教學目標沒有產生實質性的影響。比如課堂教學媒體喧賓奪主；教師對學科教學整合的內涵認識不夠，忽略了學科的特點；整合過程中師生情感交流缺失，影響教學質量的提高等等問題。也就是說，目前的信息技術與課程整合在有效性上還有待于進一步提高。如何有效整合？筆者通過平時英語教學的實踐，淺談英語教學中的幾種運用。

一、利用信息技術創設情境，誘發學生學習欲望

認知心理學認為，學生的學才是決定學習結果的直接因素。俗話也說：興趣才是最好的老師。利用信息技術創設情境，可以誘發學生學習欲望。例如，教學《人教版高中英語必修二》Unit 2 The Olympic Games時，采取以下方式創設情境。首先，在課前5分鐘借助于多媒體播放一曲MTV讓學生觀看。由劉歡和莎拉·布萊曼演唱的2008年奧運主題曲《You and me》現場視頻，把學生帶回奧運會開幕的場景中。上課后接著展示開幕式精彩圖片。由北京奧運會自然過渡到倫敦奧運會、溫哥華冬奧會——讓學生觀看一段奧運會五環和圣火點火儀式。再利用多媒體帶領學生了解奧運相關知識。從而引出主題，形成強烈的視聽共鳴，激發學生強烈的民族自豪感和求知欲，繼而展示奧運會的各種項目，激活學生有關體育知識，激發了解奧運的強烈興趣，當情與景交融之時，自然引入新課“The Olympic games”，激發學生對相關內容學習的興趣。

二、利用信息技術作為演示工具，優化課堂教學手段

在現代化教學中，多媒體的參與能給英語教學注入新鮮的血液，通過現代教育技術，既可以增大英語課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，又能夠拓寬學生的視野，充分提高教學效果。一方面，多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，傳統教學中英語教師對一些英語短文的呈現很傷腦筋，經常需要大量板書，非常費時。運用教育信息技術進行教學可以省去很多時間，教師可以充分利用多媒體技術各種功能，為課堂增加知識容量。通過利用教育信息技術制作的課件，教師可以對教學目標信息實現實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖片出現，也可以在任何時刻讓這些內容隱去；可以隨機做出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。特別是高三的英語復習，與多媒體相結合，大大擴充了課堂容量，使學生的復習高效。比如在上高三的短文填詞專題復習時，一節課就可以將近年來的福建高考題展示給學生，同時也鏈接了其他省份相關高考題。利用信息技術分析教學內容，研究命題高考走向，整個教學過程明析高效，學生收獲頗豐，這是以前的英語課所不能比擬的。因此高考英語復習課如果借助多媒體會達到預想不到的效果，增大課堂容量，擴大學生的視野。

三、利用信息技術作為交流工具，構建師生互動平臺

運用信息技術，可以實現課堂內外互動，達到創新教學方式的目的。“互動式教學”力求構建一個多維主體的綜合性教學結構。它不僅包括教師的“教”和學生“學”兩個主體的互動，還包括構建教師、學生與教材、媒體、生活等涉及主客體關系的諸多要素的互動。首先，在課程體系上，“互動式教學”提倡“把生活引進教材”，要求師生不要把教科書看成是唯一的課程資源，可以根據教科書的知識點，自主地挖掘相關的課外資源，上至天文地理，下至科普常識，乃至社會生活實踐活動，均可以有機地整合，作為拓寬學生學習信息源的一種重要渠道。同時，還可以“把實踐引進課程”，構建與英語學科相對應的單學科活動課和多學科綜合課，打破了傳統教學模式中，課程僅僅是單一學科課的框架，架起了書本知識與生活知識，課內與課外，單學科與多學科等多層面和諧互動發展的開放型的課程體系，突出了新課標關于課程資源的內涵。教師將信息技術引入教學，通過互動式的問題講座、討論等，為生生之間、師生之間提供交流平臺，利于師生之間的情感溝通，同時也有利于學生學習興趣和積極性的提高。這樣，教師也能夠超越課堂的限制與學生進行交流，在師生互動的平臺上解決課堂上不能解決的問題。如在英語詞塊教學中，針對農村中學學生實際情況，利用英語學習的游戲軟件，模仿中央電視臺娛樂節目，讓學生在規定時間內用英語解釋或使用肢體語言告知他人這個詞的意思，使對方快速說出這個詞匯。師生之間、生生之間互動參與，英語詞塊教學在愉快的氛圍得到鞏固，取得較好的效果。

四、利用信息技術作為資源組織工具，開展英語研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。利用信息技術作為資源組織工具，可以很好地開展英語研究性學習，培養學生創新能力。如筆者在英語教學中結合《人教版高中英語選修六》Unit 4 Global warming，指導學生開展了《十方鎮水資源利用現狀和污染情況調查與思考》研究性學習。在指導過程中，積極培養學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力。學生利用各種手段和工具獲取相關資料和數據，通過社會活動與英語學習相結合，學生在明晰基本問題和單元問題之后，將他們分成幾個小組，每個小組根據各自的問題從網絡中搜集材料，然后以幻燈片形式各組之間互相交流，將英語課本中有關環境污染、環境保護等知識與現實生活聯系在一起，進一步鞏固和擴大學生相關英語學習的詞匯量和相關背景材料，使課本知識與學生生活相結合，從而實現對知識的內化。

總之，信息技術與課程整合實踐開展極大地改變了教師的教學方式和學生的學習方式。信息技術與課程的整合，打破了課本是知識唯一獲取渠道的局限，創建了理想的教與學的環境和方式，使以往封閉教學變得更開放，枯燥知識變得更有趣，使教學環節更優化，教學效果更明顯。然而，在實際應用中發現，CAI作為一種嶄新的教學方式進入課堂，如果應用不當，對教學也會產生諸多的負面影響，因此不能盲目、過分地依賴計算機教學，應該正確認識、合理使用CAI的輔助作用。如何根據學生實際情況對教學內容、教學結構、教學目標進行有效整合，在新課程改革中，這是值得研究的重要課題。

G633.41

A

1674-9324（2014）35-0230-02