情境教學法在中職語文教學的實踐
——以《林黛玉進賈府》第一課時教學設計為例

陳琿

（南昌市第一中等專業學校，江西 南昌 330013）

情境教學法在中職語文教學的實踐
——以《林黛玉進賈府》第一課時教學設計為例

陳琿

（南昌市第一中等專業學校，江西 南昌 330013）

中職學生學習興趣不濃厚，學習意愿也不強烈，但語文作為學習其他各門學科的基礎，對提高學生的全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力都有非常重要的作用。在教學過程中為了幫助學生理解教材，最大程度地調動學生的學習積極性，使學生的心理機能得到發展，教師使用情境教學法，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，將抽象難懂的教學內容轉為具體形象的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而在潛移默化的暗示中達到課堂教學目的。本文以《林黛玉進賈府》第一課時教學設計為例，來談談情境教學法在中職語文教學中使用的意義與價值。

情境教學；林黛玉進賈府；教學設計

一、中職學生及學情分析

在中職從事語文教學的幾年時間里，我發現學生雖然大多是因為文化基礎課（語文、數學、英語等科目）成績不理想而選擇來到中職學校學習，但真正被稱為“笨”的學生并沒有幾個。相反，他們大多在很多事情上的反應靈活，對一些新鮮、有趣的知識的吸收是積極主動的，他們的動手能力強，思維活躍，參與積極性高，喜歡自己的專業，只是對課本上的內容習慣“偷懶”。造成這種情況的原因：一是早期沒有培養學生良好且正確的學習習慣和態度，二是應試教育“優勝劣汰”的學習方式很大程度上打壓了學生的學習興趣。所以，如何調動學生的學習積極性就顯得尤為重要。

二、情境教學法的意義與價值

情境教學法是由江蘇首批特級教師李吉林創立，是以激發學生的情感為核心，教師將自己對生活和社會的感受進行提煉、加工后影響學生，通過榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等方式，力圖將抽象難懂的教學內容轉為具體形象的情境，最大程度地調動學生的學習積極性，幫助他們理解教材，從而在潛移默化的暗示中達到課堂教學目的。不難看出，它與以學生為主體的教學理念是十分契合的。所以，在中職語文教學中使用情境教學法，一是能更大程度地激發學生學習語文的熱情；二是能拉近學生與課文的距離，增強他們的實際感受；三是能更好地為學生所學專業服務，充分發揮語文的工具性。

三、情境教學法的實踐

下面我就以《林黛玉進賈府》第一課時的教學設計為例，談談情境教學法在中職語文教學的實踐。

1.分析文本，確定教學目標及重難點。《林黛玉進賈府》節選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個重要組成部分：第一次展示了賈府的主要人物，第一次正面描繪了賈府環境，主人公寶黛的感情也在此回初見端倪。故本課的內容較多，信息量也較大。考慮到學生文化基礎較為薄弱，面對這么多的信息量，學生不易把握文本的重點，這種情況下更不要說完成教學目標了。所以將課文內容人為地劃分為了三個部分，每個課時完成一部分內容的學習和解讀，將每個課時的學習任務單一化。同時確定了第一課時的教學目標為：第一，學生能了解《紅樓夢》的主要內容和其在文學史上的地位，激發學生閱讀的興趣；第二，學生通過文本閱讀法掌握課文第一至六段的內容，再通過小組合作探究法，把握作者塑造王熙鳳人物形象和性格特點的方法。教學重點設定為分析王熙鳳的性格特點，指導學生學習作者刻畫人物所運用的主要方法。教學難點為我要以第一人稱的口吻進行情境教學法，引導學生把握課文第一至六段的內容。

2.結合學情，創設情境。在進行《林黛玉進賈府》的教學時，考慮到所教班級學生的專業為旅游服務與管理，我特別創設了參觀游覽賈府這樣一個情境：以第一人稱林黛玉的視角和口吻作為本堂課的導游，同時將課文的文本作為導游講解詞，提前將學生分為四個參觀小組，然后以游客的身份跟隨教師的講解進入課文的學習中。相比于以前生硬的講解，這種新穎的方式使得我能以更加自然的方式介紹有關《紅樓夢》和作者曹雪芹的知識點以及林黛玉進賈府的原因；從學生的角度來看，這樣也可以更好地拉近他們與文本的距離，能在自然又充滿新鮮感的情境設定中，以輕松愉快的心情進入文本閱讀；再從專業學習的角度來看，是在無形中加強了學生對自己所學專業的理解和認同感，從而能將語文學習中獲得的知識轉化為技能，充分發揮了語文的工具性。

3.教學過程設計。創設情境是為了將學生吸引到文本中，更好地完成教學目標。為了達到這個目的，在學生進行文本第一至六段的閱讀時，我除了將需要正音、正義的字詞在黑板上標注出來，還將小組需要共同完成的任務演示在大屏幕上，并告知學生只有共同完成了小組任務才能參與到最后一道獎勵題的競答中，進一步激勵學生認真閱讀文本并積極思考問題，同時能建立、培養學生的合作精神和意識。考慮到學生的學習習慣和文化基礎，我設定的問題不僅要突出教學目標，還要簡單易懂，這樣一來既可以更好地完成教學目標，又能讓學生從學習中獲得滿足感和成就感，從而慢慢建立、提升他們對語文學習的信心和興趣，使他們從“要我學”的被動學習狀態逐漸轉變為“我要學”的主動學習狀態。我給四個小組分配的任務和獎勵題分別設定如下：

第一參觀小組：用文中的一句話概括“我”進賈府的心理狀態。

第二參觀小組：“我”眼中的賈府如何“與別家不同”，從哪些地方可以看出來？

第三參觀小組：“我”在外祖母賈母院中見到了哪些人？“我”分別怎么稱呼他們？

第四參觀小組：其中哪個人物是“我”重點關注的對象？“我”又是從哪幾個方面將人物的性格展現給讀者的？

獎勵題：結合文中語句和第四參觀小組的題目中展現人物性格的幾個方面，對該人物的性格特征進行小結。

在分析王熙鳳這個任務性格時，我先將學生分析出來的各個小點進行歸納，但不做更多的點評和講解，而是以第一人稱的口吻轉身提問學生是否對該人物充滿好奇感，從而讓王熙鳳“登場”（播放影視作品中的片段），將書中文字塑造的抽象人物具象化，讓學生不僅去感受經由文字描寫所產生的對人物形象的想象，還能直觀地去感受由演員表演出來的具體人物情態、動作，這時再由我對王熙鳳這個人物進行總結，學生接受和理解人物性格特征就變得更加容易了，也易于學生去學習和掌握作者塑造人物形象和性格特點的方法，甚至進一步地能實際運用到日常寫作中，本課時的教學目標也就在無形中達到了。

4.教學反思，不斷提高教學質量。完成《林黛玉進賈府》第一課時的教學后，我也進行了教學反思：使用情境教學法的課堂氣氛輕松愉悅，教學效果良好，學生的積極性也被充分調動了起來，回答問題積極踴躍，對人物的把握和理解也很準確。第一課時的教學目標也基本達到了。當然也存在一些不足之處，如在品鑒文中語言時，缺少指導學生去仔細賞析文字蘊含的豐富內容。及時總結本課時教學上的優點和不足之處，以便不斷完善教學內容，不斷提升自身的教學水平，這樣才能更符合中職學生的學習需求。

綜上所述，再結合實際教學的感受，不難發現，在中職語文教學中使用情境教學法，尤其是能夠結合學生自身所學的專業，再貼近他們的生活和興趣，為他們創設豐富、有趣的情境，引導學生去感知、領悟，從而使學生在受教育的過程中陶冶人性、促進生命成長、進行完整性自我構建。這樣的教學方法能夠激發學生學習的內部需求，提高語文教學的效率，讓學生能夠在一種輕松愉快的課堂氛圍中積極主動地學習，并由此獲得豐富的情感體驗。所以，在中職語文教學中使用情境教學法，無論是對培養高素質技能人才，還是構建和諧社會都具有十分重要的意義與價值。

G712

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1674-9324（2014）35-0206-02