學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略探索

曹明鏡

（潼南縣教師進(jìn)修學(xué)校，重慶 402660）

學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略探索

曹明鏡

（潼南縣教師進(jìn)修學(xué)校，重慶 402660）

學(xué)前教育作為整個(gè)教育階段的開(kāi)始，對(duì)幼兒以后的身心發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。幼師的知識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著直接、關(guān)鍵的作用。隨著我國(guó)學(xué)前教育行業(yè)的不斷發(fā)展，其中也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，制約著學(xué)前教育的繼續(xù)進(jìn)步。本文就現(xiàn)階段學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀做了分析，簡(jiǎn)單地介紹了學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)策略改革的意義，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)策略改革的措施，希望對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作有所幫助。

學(xué)前教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

數(shù)學(xué)課程是我們學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)前教育學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，可以陶冶學(xué)生的情操、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、充實(shí)學(xué)生的思想、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)前教育的師資隊(duì)伍的教學(xué)水平以及專業(yè)素養(yǎng)都有很大的改善。在學(xué)前教育的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要時(shí)刻把學(xué)生作為教學(xué)主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使他們能夠了解采取數(shù)學(xué)理論來(lái)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的數(shù)學(xué)教育理念，讓他們掌握數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)構(gòu)造與邏輯關(guān)系，增加他們的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，改善他們的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。另外，在學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，怎樣才能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性，搞好學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作為學(xué)前教育提供德才兼?zhèn)涞挠變簬熧Y力量是非常關(guān)鍵的。

一、學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的現(xiàn)狀分析。學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所面對(duì)的學(xué)生群體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，并且他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握速度與接收應(yīng)用能力差異也不小，其中的絕大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性極差，認(rèn)為數(shù)學(xué)課程極度枯燥、乏味，學(xué)習(xí)態(tài)度一直不能端正，數(shù)學(xué)課程中有關(guān)的任務(wù)或作業(yè)往往不達(dá)標(biāo)。由于數(shù)學(xué)課知識(shí)邏輯性、連貫性較強(qiáng)，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生很難跟上課程進(jìn)度，致使他們比較抵觸對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自我約束能力欠缺，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生與老師的互動(dòng)性較差，課堂學(xué)習(xí)熱情較低，課下自學(xué)意識(shí)欠缺。

2.學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的現(xiàn)狀分析。現(xiàn)階段，即使一部分學(xué)校學(xué)前教育數(shù)學(xué)專業(yè)的老師有著較高的學(xué)歷，也對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不過(guò)老師還做不到充分地掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解能力，加上老師自己的經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法以及教學(xué)質(zhì)量都不太符合學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

3.學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)中考核方式的現(xiàn)狀分析。現(xiàn)階段，大部分學(xué)校對(duì)于學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的考核方式就是學(xué)業(yè)考試，幾乎所有的學(xué)生也都是為了應(yīng)付考試而機(jī)械、死板地對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)校進(jìn)行考核的方式設(shè)置不合理，大部分學(xué)校都是采用筆試的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所培養(yǎng)的創(chuàng)新能力以及實(shí)際動(dòng)手能力得不到體現(xiàn)，致使學(xué)生逐漸淡化對(duì)創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)與開(kāi)發(fā)。另外，學(xué)生還不太理解學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教和學(xué)的含義，比較忽視學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

4.學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析。大部分學(xué)校中學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，所用的教材都不太具有實(shí)用性能，教材的主要內(nèi)容都比較注重?cái)?shù)學(xué)理論的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感到枯燥和乏味。學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容分散程度很大，課程內(nèi)容也很多且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，不過(guò)學(xué)校安排的數(shù)學(xué)課程教學(xué)學(xué)時(shí)則不多，教師不得不在規(guī)定的時(shí)間里講完所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)壓力較大，就很容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師在進(jìn)行學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中一般都使用傳統(tǒng)的、形式古板的講授式教學(xué)，學(xué)生成了課堂的附屬物，導(dǎo)致課堂氛圍較差，缺乏活力，學(xué)生不能積極參與課堂學(xué)習(xí)，對(duì)遇到的問(wèn)題不能有效及時(shí)地解決。

三、學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)策略改革的意義

1.學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)策略改革可以改善課堂效率。學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)策略改革可以有效地利用課堂時(shí)間，通過(guò)縮減不必要的課堂內(nèi)容，為有意義的教學(xué)工作提供更多的時(shí)間保障。在學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中老師應(yīng)該制定行之有效的方法以提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的效率，并提供一定的時(shí)間來(lái)回顧與重新認(rèn)識(shí)學(xué)生以前所學(xué)的課程，要完成這一工作就需要課堂時(shí)間的足夠充裕。對(duì)于學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的策略改革能夠保證老師在課堂教學(xué)中有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程的講授，增加學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

2.學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)策略改革可以減輕學(xué)生壓力。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)策略中，老師通常都會(huì)大量地布置課堂或課下訓(xùn)練內(nèi)容，這種方式的教學(xué)不僅會(huì)對(duì)學(xué)生造成過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，且會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量變差，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情消失，形成嚴(yán)重的惡性循環(huán)。對(duì)學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)策略的改革，就指讓學(xué)生的課堂訓(xùn)練內(nèi)容優(yōu)化、簡(jiǎn)化，注重課堂訓(xùn)練的質(zhì)量，減輕由于過(guò)重的任務(wù)內(nèi)容對(duì)學(xué)生所造成的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

四、學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)策略改革的措施

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂教育的工作中，需將學(xué)生放在中心位置，努力引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有快樂(lè)的氛圍，在獲得知識(shí)的同時(shí)能夠建立起學(xué)習(xí)的成就感。教師進(jìn)行課堂教育的重點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師有效的互動(dòng)。如果要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，必須讓學(xué)生對(duì)教師擁有足夠的信任感和尊重，這就要依靠課堂教學(xué)中建立快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生僅僅在處于快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍里面，才可以與老師進(jìn)行有效的互動(dòng)、溝通。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的教材和課堂內(nèi)容的選擇來(lái)說(shuō)，教師可以按照學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的前提下，注重學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐性，以改革數(shù)學(xué)教學(xué)策略。老師同時(shí)還要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的跟蹤，通過(guò)不斷地了解新措施在教學(xué)實(shí)踐里所出現(xiàn)的新問(wèn)題，實(shí)時(shí)地跟蹤調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。

3.豐富考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。目前，大部分的學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的考核方式都很單一，幾乎都是只有筆試一種形式，考核方式的單一與限制很大程度地影響了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校可以按照學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和平時(shí)對(duì)所學(xué)課堂知識(shí)的了解與應(yīng)用能力來(lái)增加考查方式；可以按照學(xué)生日常完成訓(xùn)練及任務(wù)的時(shí)間與質(zhì)量來(lái)增加考察方式；可以按照學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的了解情況，設(shè)置開(kāi)卷考試的考核形式。然后學(xué)校根據(jù)以上各種考核方式中學(xué)生的綜合表現(xiàn)來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和實(shí)踐動(dòng)手能力的高低。

作為學(xué)前教育未來(lái)的參與者與執(zhí)行者，幼師的知識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著直接、關(guān)鍵的影響。不過(guò)，現(xiàn)階段我國(guó)的學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作中還存在著較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題大多都是由于不科學(xué)的教學(xué)方式和不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念等原因造成的。所以，要求我們必須積極地探索學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的新方法，尋找改革學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效手段，建立其科學(xué)、合理、創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教育新模式。隨著我們對(duì)學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的工作完善與改革，其教學(xué)水平與方式也有了明顯的發(fā)展，有效地推動(dòng)了學(xué)前教育教學(xué)的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

[1]陳金炎.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力[J].引進(jìn)與咨詢，2004，（08）.

[2]黃建春，陳幸軍.湖南省學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀與建議[J].學(xué)前教育研究，2011，（02）.

G612

A

1674-9324（2014）35-0092-02