小學語文教師備課的現狀及改進

張彩紅

摘要：備課不是一個繁瑣的浩蕩的無期工程，它是充滿智慧與挑戰的思維過程，是一個不斷變化、不斷求新的成長生命體。文章通過對當前教師備課的現狀分析，講解了作者在備課中的改進方法。

關鍵詞：小學語文；教師備課；改進

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）38-0066-01

倡導備課有效，彰顯的就是目前教師備課的低效甚至無效已經到了白熱化的階段，已經到了切實需要從“根”上探討的關鍵性時刻。我以“你是如何完成備課任務的？你認為目前的備課有效嗎？”兩個問題對周圍三個鄉鎮的100位老師展開了問卷調查，歸納概括了當前教師的備課現狀。

一、當前教師備課的現狀

1.無效耗時，應檢而作。95%以上的一線教師認為備課就是為了完成任務，應付各級領導的檢查，重復機械地抄寫，更有甚者，連教后反思都一字不漏地摘抄。年年歲歲“生”不同，但，歲歲年年“備”相似。連續不斷地重復著昨日的故事，耗費了時間、精力，同時也影響了自己工作情緒，獲得不了工作的快樂，體驗不到思維的探險，長此以往，容易形成職業的倦怠。

2.主賓倒掛，應課再作。抄寫是為了檢查，解決不了上課的問題。怎么辦？于是，63%的老師在走進教室之前又需要再對教材進行匆匆思考。分析教材與完成備課書寫，成了兩條不相交的平行線，備不是為了上，上不是改進備！不知覺中就進入了備課與上課兩張皮的“怪圈”。誤讀了備課的本意，顛倒了備課的輕重。20%的時間用來鉆研教材，了解學情；80%的時間用來做教案的書寫。大部分精力投放到書寫教案上，人為地弱化了對教材的前置思考，潛心鉆研。這種“倒掛”現象很難保證備課的質量，更不利于課堂教學，雙重勞動，無形之中加重了教師的負擔。

二、重識備課的意義

備，慎也。備，準備、具有、完全，《辭海》中如是解釋。綜合上述，真正的“備”，首先是從精神上、思想上高度重視，謹慎而為；其次，才是從物質上、行動上“預備”、“準備”。備課，同樣道理！首先，應在思想上、觀念上、教育理解、教材解讀等方面深思熟慮，謹慎而行。正確解讀教學內容，領會編者意圖，知曉學生情況，確定學習目標，選擇教學方法。這些內容是以非文本的形式存儲于教師心中，猶如一泉眼。是教師的文化素養、基本功等方面的綜合體現，但也是備課的主要環節，俗稱為無形教案，隱性于思想之中。其次，才是形成文字，書寫顯性教案。對課堂效果起關鍵作用的還是無形教案。

三、有效備課之我見

1.擁有淵博知識。作為一名老師，首當其沖地就是讀書學習，補充能量，每日不斷，持之以恒，思想越來越豐富，視野越來越開闊，底氣越來越充足，再面對所教的學科中的基礎知識，就不過是入門的常識而已，看問題的高度、角度自然也更深邃豐富。

2.全面把握課標。課標是教學的依據，是教學的歸宿與方向，點出了教學的性質與特點，明確了評價的作用與方法。2011版課標的編者溫儒敏教授曾誠懇地提出：每位老師至少要把課標讀三遍。著名特級教師于永正習慣于將不同年段的教學目標張貼在備課本的扉頁，時時提醒自己不忘教學之本；刻刻提示自己教學要務實，不逾越。

3.正確解讀教材。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，具有整體性和階段性的特點，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終達成總目標。再者，每一篇課文都不是孤立存在的，它們都隸屬于一個學段系統，隸屬于一個主題單元。作為教者，只有切實把握準了每一學段的教學目標才能做到不盲目，不隨意，才能有效地開發學生的學習興趣，有針對性地提升學生的學習效果。所以，每教學一課，首先要理清這篇課文所屬的學段目標與單元背景，以及整個單元課文的脈絡結構，所承載的教育任務，所傳遞的人文情懷。具體說，解讀教材，首先，要關注學生的語文基本知識的獲得和基本技能的提升，要把“學什么”、“怎么學”放在第一位。其次，要能從宏觀的高度把握教材，領會意圖。除此之外，還要考慮文本的原真意義、情感基調，歷史價值，全面把握文本所傳遞的各項情懷。

4.準確定位目標。擬定教學目標的基本要求是：具體、準確、可操作、關注能力。究竟該如何進行科學合理的目標設計呢？美國當代著名教學目標研究專家馬杰博士認為：一個優良的教學目標應該包括三個要素：“首先，它應當描述預期的學生行為——學生必須做什么？其次，它應當列舉出學生行為得以產生的條件——怎樣認可或測驗這種行為？再次，它應當給出一個在測驗中可以接受的行為標準。”以三年級下冊《菩薩兵》為例，教學目標表述如下：

第一課時：

1.正確流利地朗讀課文，做到不丟字，不添字，不破句。

2.學會本課10個生字（藏、區、段、胞、譯、糊、涂、怨、耕、播），聯系上下文理解詞語：“盡心盡力”、“熱火朝天”。理解多音字“挨”和“得”的多重意義并在具體語境中運用。

3.用一句話概括全文的主要內容，結合課文理解“菩薩兵”。

4.指導寫字，重點指導“藏、播”的間架結構，并完成習字冊的生字描紅、臨寫。

第二課時：

1.自主閱讀，對比“反對軍隊”和朱德領導的紅軍的表現，讀說一體，感悟“菩薩兵”的形象。

2.品讀朱德司令的語言，體會語言背后的心情；概括紅軍為藏胞做的事，感受紅軍的愛民之情。

3.觀察課文插圖，展開想象：藏族同胞返回家園，看到干干凈凈的院子，平平展展的土地后，想象當時的情景，寫一段話。

第三課時：

1.默寫本文重點詞語：糊涂、感激、春耕、藏族、平平展展、盡心盡力。

2.正確、流利、有感情地朗讀全文，復述故事。

3.完成《語文補充習題》一至四項。

如此教學，三課時任務完成之后，學生要達到的水平，應具備的能力顯而易見。學生到底是否完成了相應的學習任務，教師也擁有了檢測的依據。課堂效果實實在在。目標清楚了，方法明確了，備課任務也就完成了。