淺析課堂教學中的教學管理

摘要：本文闡述了教學管理的必要性，并針對傳統課堂教學中存在的問題，提出了一些對策和思考。

關鍵詞：教學管理；課堂教學；教師

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0010-02

教學管理是指運用管理科學和教學論的原理與方法，充分發揮計劃、組織、協調、控制等管理職能，對教學過程各要素加以統籌，使之有序運行，提高效能的過程。廣義上的教學管理涵蓋了宏觀和微觀兩個層面，既包涵教育行政機關對各級各類學校及其他教育機構教學的組織、管理和指導，也包含學校內部的教學管理。不僅包括學籍、考勤、考試、成績、實習等教學過程和教學環節中的管理工作，也包括對學生進行專業思想、學習目的、學習態度的引導。為了實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學過程進行全面管理，對教師個人的備課、上課、作業批改、課后輔導、教學研究、專業成長等方面都有具體的基本要求。

一、教學管理的必要性

聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中明確強調：“應培養人的自我生存的能力，促進人的個性全面和諧發展，并把之作為當代教育的基本宗旨。”教學工作是實現教育目的、培養適合社會發展人才的主要途徑，最終目標是堅持人的全面、協調、充分、持續的發展，提高學生素質，培養符合新時期社會主義現代化事業的建設者和接班人。在尋求科學發展、追求優質教育的時代，為了保證教學工作沿著正確、科學的方向發展，最優化地完成教育工作的總體目標，必須對教學工作實施有效的管理。每個學校都會有相對完善的常規教學管理制度，但由于主客觀等方方面面的因素，具體落實起來卻不到位，表現在：各項教學活動開展不利，教學管理過程不受重視，久而久之，導致教師教研意識淡化，工作態度懶散，推諉的現象油然而生，直接影響教學質量的提高。教學管理不僅要做到教學秩序穩定，還必須牢固樹立質量意識和全面的質量觀，堅持嚴格的質量標準。我們要從影響學校教學質量的內外部各主要因素，諸如教師、學生、管理、政策、體制等入手，嚴格把好質量關，建立科學合理的教學評估督導體系，形成分析、評價、反饋制度，營造良好的教學環境，達到最佳教學效果。提高教學質量，實施素質教育與創新教學和實現學生的全面發展及提高其綜合素質離不開課堂教學，這不僅是學校完成教學任務的主要渠道，也是新形勢下學校生存發展的關鍵。因此要做好學校的教學管理工作，首先要改革傳統的課堂教學結構，以創新適應教育改革的發展和人才競爭的需要。課堂教學是學校教育的主渠道，但是長期以來，學校的教學管理更多地停留在宏觀的層面，即使有教學管理模式，也僅僅關注于編制教學計劃、安排課程、考核教師的出勤、管理學生的學籍及考查考試成績等，忽視了課堂教學管理這一至關重要的環節。

二、新時期課堂教學中教學管理的對策

課堂教學很大程度上取決于教師的個人思想認識、職業態度、情感價值、精神支柱等主觀意識形態，需要每個教師對于自己的整個教學過程腳踏實地，敬業奉獻，嚴格要求，嚴謹勤奮，精心研究，切實規范自己的一切教學行為。

1.重塑教學理念，緊跟知識經濟時代變化，及時不斷更新。舊的傳統教學，強調的是知識和技能目標，課堂教學方式是“三中心”，即以教師、知識和教材為中心，教師單向地把知識直接傳遞給學生，學生被動地接受教師傳授的知識。而作為實施者，教師呈現給學生面前的往往是不可置疑的知識和權力的權威者，學生必須相信和服從。這種傳統的“填鴨式”教育，教給學生的或者是“頭懸梁錐刺股”的刻苦學習精神，或者是“聞雞起舞”的勤奮精神，學生想當然地被當作是知識的容器，而對于學生學習過程中的心理、情感需求卻熟視無睹。短短二十年時間，涌現出各種各樣的素質教育教學，可見更新之快。理念不更新，教學也不會跟上時代發展要求。魏書生首先打破了傳統教學的觀念，由老師教為重點變為學生學為重點；再有洋思先進的教學理念，先學后教，既讓教師變為學生學習的組織者，又讓學生成為積極學習的主動者；后有杜郎口的小組合作學習把這些先進理念進行升華。教師在課堂中的角色要發生根本性的變化，從課堂的核心變為課堂的組織者、參與者和合作伙伴；應努力創造與學生學習生活密切相關的情境激發學生的求知欲，使學生被動學變為我要學、我想學。在這種新形勢下，作為教師，如果不去主動地學習理解，不去主動地用心體會，并運用實踐這些新理念，久而久之，觀念落后，就會行為落伍。每一個教師不僅要做到關注學生的進步和發展，還要時刻具備一種反思的意識，不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學是最有效的嗎？”“自己能否做到與時俱進？”我們既不能故步自封，僵化守舊，也不能拋棄傳統的優質教學理念，更不能拒絕新思想、新觀念，要站在新的高度，尋求突破，主動去理解，去學習，去實踐，要不斷更新自己，做到與時俱進。必須以積極地心態面對現實，更新自己的教育觀念和知識體系，及時補充新知識，并對原有知識進行整合，更需要調整自己原有的教學思路和方法，使自己的教學節奏適應新的教育形式。

2.要做積極的不斷學習的老師，活到老，學到老。西方國家開始制定終身教育法和終身學習法始于知識經濟時代興起之初。上世紀60年代，朗格朗首次在國際會議上提出“終身教育”議題，70年代富爾提出“終身學習”議題。我國最偉大的教育家孔子曾說：“朝聞道，夕死可矣。”又說：“知之為知之，不知為不知，是知也。”可見他對真理的孜孜不倦。看待學生要用發展的、變化的眼光，作為教師自身的學習發展更是不容小覷的。學習是人類生存和發展的重要手段，終身學習是當代教師自身發展和適應職業的必由之路。“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。教師的成長離不開學習，學習力是衡量一個現代教師專業成長的基本能力之一。在講究科學、協調、全面發展的新世紀，教師更要樹立發展的意識。我們所處的世界每天都在更新，周圍的社會每天在發展，作為教師，不僅要傳道授業解惑，更要積極學習，要從單一的教育者身份轉化為教育者和受教育者的雙重身份，豐富自己的知識，具備扎實的教育理論，深刻地理解并靈活地運用教育學、心理學等知識，而且要學習相鄰學科和跨學科的知識。現在學生獲取知識的途徑很多，獲取的知識量大，他們知道的，我們未必知道，要想和他們能溝通，不了解他們是不容易做的。這就需要老師積極更新知識，不斷學習。只有老師知識淵博豐富，適應學生的各個方面發展的需求和社會的需求，才有可能教出知識淵博能力超群的學生。“博觀而得取，厚積而薄發”，提高在教學中的探究創新精神，終身學習創造特色應當是教師矢志以求的成長目標。

3.精益求精地抓好教學的各個環節。這一點是永遠不會變，也是永遠不能變的。要達到理想的教學效果，這一點必須做到、做好。如課前準備這一環節，無論什么時候，哪一節課，都要精心準備。絕不能因為學生先學就放松警惕，反過來，學生先學，老師更應精心準備，這樣才不會把自己置于被動地位。教師首先要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。不妨在學生練習后，讓學生總結一下，練習以后有什么發現和體會等，這樣對完成知識的升華會起到意想不到的作用。

4.以人為本，注重學生的發展，凸顯學生主體地位。傳統的教學常規管理過多地關注教師的教，忽視了學生的學。有教無學不是教學，有學無教當然也不是教學。我國教育家葉圣陶老先生有一句非常中肯的話：“教是為了不教。”在信息化高速發展的今天，教師改變自己的觀點，培養學生的自主學習能力是勢在必行的。具體到課堂教學方面，每位教師必須盡快更新教學觀念，確立學生在教學過程中的主體地位，在課堂教學的設計、實施和教學反饋評估的全過程中都能體現學生的主體性。必須明確：這種教學過程教師的作用不是削弱，而是加強，以往把如何教作為首要考慮要素，現在則要研究學生是如何學的，如何讓學生學得更多、更好，更會學，不僅要充分發揮學生學習的主動性，更要在此過程中切實培養學生對于學習的責任感。

教學過程是動態生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。要讓學生時時刻刻明白，課堂不僅僅是自己學習知識的地方，也是自我發展的地方。對于學生的違紀錯誤、知識錯誤，都要體現出充分的尊重。有經驗的老師會很好地利用好，除了完成知識的任務，還能讓學生在人格上完成一次升華。科學的教學管理是加強教學建設，推動教學改革，維護教學秩序，提升教學管理水平的必要保證。作為課堂教學的管理者，教師要勇于強化教學研究，探索創新，爭創實效，多花時間，多花精力，多沉入學生；要堅持以科學發展觀為指導，不斷轉變思想觀念，提升管理水平，創新發展思路，拓寬發展渠道，達到提高教學質量的目的，在完成教學任務的同時，也要完成對學生的教育任務。

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作者簡介：李慶玲（1966-），女，山東泰安人，助理研究員，研究方向為公共關系、高等教育管理。