探究式教學模式在大學英語自主學習中的實踐與反思

陳偉蓮 李瓊

摘 要 培養學習者的探究意識與能力是實現終身化、個性化、自主學習的必備條件。本文旨在探討大學英語的探究教學活動所涉及的四個主要層面與目標：一、在語言層面對語言規則進行利用與檢測；二、在知識層面進行梳理整合構建一個知識體系；三、在思維層面提高邏輯論證技巧；四、在社會層面上加強學習者的社會責任感。

關鍵詞 探究式教學 大學英語 自主學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Practice and Reflection of Inquiry Teaching Mode in

College English Autonomous Learning

CHEN Weilian， LI Qiong

（School of Foreign Languages， University of South China， Hengyang， Hu'nan 421001）

Abstract Train learners to explore consciousness and ability to achieve life-long， personalized， self-learning prerequisites. This paper aims to explore five main exploration target level college English teaching activities involved： First， the language level of language use and testing rules； Second， the level of knowledge integration to build a sort of knowledge； Third， improve the level of logical argument in thinking skills； Fourth， strengthen the social responsibility of learners in the community level.

Key words inquiry teaching； college English； autonomous learning

1 探究式教學在自主學習過程中的必要性

教育的終極目標是為了培養具有自主性的學習者個體（孟衛青，2000）。根據英國教育哲學家迪爾登（F.R.Dearden）所說，一個被認為具有自主性的個體應該有這樣六種品質：A 能意識到他有懷疑的權利，能探究各種被認為理所當的事物的合理性，并敢于提出質疑；B拒絕同意或依從其他人強加給他們的一些不可接受的事情；C 敢于挑戰傳統，做自己真正感興趣的事情；D不受其他任何人的壓力，建立自己的目標，策略與計劃，明確自己的目的與意圖；E在他感興趣的各種問題上，形成自己的觀點；F 能有效地管理自己的活動與情感。由此可見，培養學習者的探究意識與能力，已經成為培養學習者自主性的一個重要的內容。

2 大學英語自主學習模式下探究式教學的四個層面

2.1 語言層面的探究

語言層面可細分為語音，詞匯，語法，篇章探究，通過探究讓學生了解語言規則并驗證，提高對語言現象的認知、分析、分類、歸納等能力。我們通過設計教學任務，對一些近形詞、近義詞的辨析、一詞多義的串聯記憶、語法規則的歸納等，提高學生語言層面的探究能力。

2.2 知識體系層面的探究

大學英語教學過程不僅獲取英語語言知識，還讓學生在大量閱讀中增加跨學科知識。探究式教學力圖讓學生將知識進行整合，構建個性化的知識體系。比如在講授復合形容詞的時候，我們讓學生完成本冊教材中第一、二、六單元的相關練習。并通過小組合作，教師指導，總結出漢語表達與英語復合形容詞之間的關聯圖。并讓學生通過思維導圖形式將復合形容詞知識點納入英語知識體系。

2.3 思維層面的探究

語言是思維的工具，通過大學英語思維層次的探究教學讓學生利用表象，概念進行分析綜合、判斷、推理等認知活動，在表達過程更加注重邏輯論證技巧。在讀寫教學過程，可以引導學生分析段落之間的層次關系；分析長句的邏輯結構以及一些關聯詞匯與特殊結構的隱含邏輯意義。

2.4 社會層面的探究

社會層面的探究式以學習者周圍世界和生活實踐為參照對象，引導學生關注社會問題，激發學生參與社會事務的意識，提高解決社會問題的能力。例如，在講授第三冊第四單元“Five famous symbols of American culture”一文中，不僅要求學生探究各個文化事物各自象征的美國文化的不同側面，同時就“美國哥特式”油畫為何會成為美國文化的象征進行深入探討，讓學生了解油畫的創造背景及其被接受欣賞的變化過程，同時讓學生了解西方的哥特文化中“哥特”一詞所涵蓋的“野蠻、神秘、恐怖、死亡、壓抑、痛苦、絕望、邪惡、黑色等”特殊含義，同時引導學生加強對哥特小說電影中的哥特式惡棍英雄的成因分析，以及社會中一些慘絕人寰的悲劇原因分析，提醒學生珍惜親情、友情、愛情，提高生態意識、注意善待旁人，以免悲劇重現。

3 大學英語自主學習模式下探究式教學的反思

3.1 探究式教學與授受式教學有機結合

陸彤（2010）等研究者認為高等院校的非英語專業本科生都經歷了從小學到高中至少6年的英語學習，其基本的詞匯知識與必要語法框架都已經搭建起來，本科階段的英語學習不應再是以掌握詞匯、句子和語法為基本單位的、以應試為主要目的的接受式學習，而是應該學會運用已有知識去探索和發現更多的相關語言以及語言背后所承載的文化和思想、擴大視野、學會交流。因此，我們要有意識地培養學習者的探究意識與能力，幫助他們提高自主學習能力。

然而，大學英語教學存在一個課時少，班級大的現狀，而探究活動需要大量耗時，在大班狀態下，不容易組織與安排。實際上相對于接受性學習而言，探究式教學存在種種不足：教學進度緩慢、耗時長、需要大量的教學材料與設備、課堂秩序混亂、探究結果難以控制、教學效果難以用標準化測試進行衡量。因此我們不能認為進行探究性學習就要完全拋棄接受性（授受式）學習，貶低接受性學習的價值。

3.2 大學英語探究式教學不同于理工科的探究式教學

國內對探究性學習的認識與實踐還存在著一些誤區（張道祥，2004），特別是將“探究性學習等同于科學研究”，把學生引向運用理科知識探究科技類問題的軌道，忽略人文社科領域的探究教學研究。

大學英語的探究式教學不是力圖讓學生象理工科探究一樣創造、發明具體實用的物品，發展科學與技術，而是讓學生將外語學習中的知識體系化、層次化，形成一個以語言文化為核心的跨學科、分層次的統一體。在大學英語探究教學過程中，力圖讓學生：（1）在語言層面對語言規則進行利用與檢測；（2）在文化層面做到“知其然又知其所以然”；（3）在知識層面進行梳理整合構建一個知識體系；（4）在思維層面提高邏輯論證技巧；五、在社會層面上加強學習者的社會責任感。

3.3 探究式教學的教學相長

探究教學應該遵循一定的思維程序，但它本身沒有固定、刻板的模式，教師應該在領會探究教學實質的基礎上，隨機應變，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可行的探究教學活動（鄭淵方等，2001）。大學英語探究式教學以現行教材為基本探究內容，以“問題-假設-驗證-結論”的為探究程序，需要精心設計不同的教學任務與環節，提出一些能激發學生學習興趣并要求作更進一步研究的問題或爭論點；鼓勵學生追索這些問題；幫助他們闡明爭論點、事實以及他們的自己的見解；幫助他們得出有理由的結論；引導學生來檢驗自己所做的結論、概括，并把他們用于其它場合。一方面要求教師對該問題已經有了初步的探究與預設的答案；另一方面也要求教師不將預設答案當做唯一的正確解釋，而必須允許學生得出不同的結論并解釋，因為沒有一種知識是絕對正確的（史朝，1992）。

4 結束語

一年來的實踐工作證實了大學英語探究式教學不僅具有必要性更具有可行性。在不斷提升學生探究意識與能力的同時，教師也在語言、知識、文化、思想與社會層面得到相應的提高，夯實了自己的基礎。本文通過對教學實踐的回顧與反思，力圖給大學英語探究式教學活動的開展提供一些參考，讓大學英語教學逐漸擺脫標準考試的桎梏。

基金來源：南華大學高教所教改課題“探究式教學在大學英語自主學習模式中的應用研究（2013XJG37）”

參考文獻

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