如何教好民族地區高職高專學校會計專業課

王國明 王秀蘭

摘 要 少數民族地區學生普遍存在語言不通、基礎差等特點，使得高職高專的職業教育面臨很大的困難。近幾年，國家教育部門對民族地區高職高專學校的教育問題高度重視，從不同角度、不同程度地加大了對民族地區的教育投資。本文以西藏職業教育為例，就如何教好民族地區高職高專學校會計專業課，結合筆者多年的實踐，談一些看法。

關鍵詞 民族地區 高職高專學校 會計學專業課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

How to Teach Vocational School Accounting Courses in Ethnic Areas

WANG Guoming[1]， WANG Xiulan[2]

（[1] Institute of Finance， Tibet University， Lasha， Tibet 850002；

[2] Gansu Vocational and Technical College of Communications， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract Students minority areas have pervasive language barrier ， poor basic features， making vocational vocational education face great difficulties. In recent years， the state department of education in the national education vocational school attaches great importance to the region， from different angles， different degrees of increased investment in education for ethnic minority areas. In this paper， Tibet vocational education， for example， on how to teach vocational schools ethnic areas of accounting courses， combined with years of practice， talk about some of the views.

Key words ethnic areas； vocational school； accounting courses

1 民族地區高職高專教育現狀

1.1 語言不通、基礎知識薄弱

筆者所在的西藏地區面積遼闊，人口稀少，所轄六地一市方言各不相同，很多地區在小學、初中甚至高中都是以當地語言授課，缺乏普通話的訓練。學生乍一進入高職高專學校聽不懂普通話或者普通話表達不流暢，與任課老師存在語言溝通障礙。雖然近些年國家對西部地區尤其是民族地區加大了教育投資，然而由于條件所限，民族地區的學生對學習重視不夠，加上師資力量單薄，使得學生普遍存在基礎知識薄弱的問題。

1.2 學生被動學習、缺乏學習的主動性

高職高專學生多數來源于高考成績較低的高中畢業生，基礎薄弱，且學習態度不積極。國家高考擴招的政策和加大少數民族地區教育投資、貧困補助的措施一方面提高了民族地區的教育質量和升學率，但另一方面也使得學生養成了不太珍惜太過容易得來的上學機會的心理，加上學校管理方法的落后，使得學生產生厭學心理。會計是一門專業性很強又比較抽象的學科，對于學生而言比較枯燥、難以理解，學生對會計專業的學習提不起興趣，更不善于去做積極的思考，學習缺乏主動性。

1.3 會計學專業的培養目標是應用型人才

會計學專業的屬性決定了會計學專業是一個培養應用性人才的專業，需要理論與實踐相結合。筆者所在的學校也有校企合作、有實訓基地，然而現狀是，不論是合作企業還是實訓基地，都不愿意接受在校學生的實習，不愿意讓學生接觸財務，各種合作企業、實訓基地實際上是形同虛設。理論與實踐的結合使得學生畢業時所掌握的專業知識很有限，往往需要接受崗前培訓才能上崗工作。這就形成了企業一面喊“現在的學生專業知識差，動手能力不強”，一方面又不愿意給學生提供免費實習機會的局面。

2 關于如何教好民族地區高職高專學校會計學專業的幾點思考和建議

2.1 樹立“以能力為本位、以就業為導向”的現代教育技術教學模式。

高職高專學校的最高目標是讓學生實現就業，因此，如何提升學生的專業能力、實現就業就成為了高職高專學校需要解決的首要問題。針對目前學生基礎差、學習主動性不強的現狀，學校要牢固樹立“以能力為本，以就業為導向”的教學模式，努力調動學生的學習主動性，改變學生被動學習的現狀。

2.2 做好課堂教學的三個環節

課堂教學的三個環節即傳統的課前準備、課堂授課和課后輔導。教師應從教學內容、教學思路上做好一堂課的整體設計，要做到教學目標明確，重點難點突出，知識訓練點、能力培養點、德育教育點具體。教師要充分做好課前準備，理清思路，想盡辦法讓學生聽明白、學會，確保每堂課都使學生獲得收益；在課中要講究教學藝術，多利用PPT、視頻等現代教學手段，多采用案例教學、互動教學等方法，提高學生的學習興趣；課后一定要做好輔導工作，教師不能上完課就不見人影，應該盡可能多地給學生提供提問、輔導的機會。

2.3 充分利用手工模擬課堂和現代教育手段

目前，很多學校手工會計模擬流于形式，模擬課就是簡單的填憑證、填賬簿、編報表，而缺失了企業籌建階段、納稅申報等環節，使得學校畢業的學生參加工作的時候還不知道去稅務局應該干什么，不知道支票有什么用、怎么填，不知道納稅申報表是什么東西。因此，在難以與企業達成一致的現狀下，高職高專應建設會計模擬實訓場所，充分利用手工模擬課堂，創建完整的手工模擬課，不僅要讓學生學會如何建賬、做賬和編報表，還應學會企業籌建、納稅申報等各個環節的會計處理；充分利用現代化教育手段，培養學生會計電算化的核算、處理能力，使得學校教育與社會需要相結合，真正培養社會需要的實用型人才。

2.4 培養“雙師型”的教學隊伍

為適應現代化的教學方法，就需要“雙師型”（既有教師專業職稱又有會計專業技術職稱）教師，教師既要有豐富的會計專業理論知識，又要有豐富的實際操作經驗。會計專業教學是一門實踐性很強的專業課教學，也是一個教學內容經常變化的專業。很多教師是會計專業畢業，甚至是研究生學歷，卻從來沒進過稅務局，實踐能力十分欠缺；而有的教師專業知識新舊結合不到位，不熟悉會計專業相關法規制度的變化、不熟悉新業務，給學生教授的是舊知識。教師要給學生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的溪水，一桶長期不流動不更新的水，會變成死水；一個教師的知識不隨時代的發展而不斷地更新，他的知識就會變得陳舊、變得無用。因此，會計學專業的教師要隨時關注會計法規、制度的更新、變化，熟悉最新的會計制度、會計準則，并理清新舊知識的銜接點和區別；不僅要多鉆研計算機、多媒體技術、會計信息系統等現代教學手段和教學方法，而且要有豐富的會計實踐經驗。

2.5 加強教師對教育學、心理學的學習和應用，創建和諧、平等的師生關系

眾所周知，和諧、平等的師生關系有利于一堂課的開展和順利進行，而如何才能建立一個和諧、平等的師生關系呢？教學本身就是一門藝術，教師想要掌握這門藝術，就需要認真學習教育學、教育心理學。教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。目的是深化教師對教育的認識，更新教師的教育觀念，并為教育的發展和改進提供依據，為教師提高教育管理水平和教學水平提供選擇與指導。教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程三種活動過程交織在一起。此外，會計學專業教師光教會學生專業知識是不夠，還要加強對學生職業道德的教育。近些年，我國會計信息失真的問題越來越嚴重，這在一方面需要國家出臺相關的法律制度、加強監管，另一方面，需要加強對會計從業者職業道德的培養。

參考文獻

[1] 加涅.學習的條件和教學論.華東師范大學出版社，1999.

[2] 姚衛寧.全面推進素質教育構建中職素質教育體系[A].全面建設小康社會與現代職業教育體系構建——中國職業技術教育學會2003年學術年會論文集[C].2003.

[3] 趙志群.職業教育學習領域課程及課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010.