基于學習策略的非英語專業大學生英語聽力教學研究

李悅 王曉靜

摘 要 以大學英語教學改革為背景，從學習策略理論出發，通過對123名非英語專業學生在聽力過程中學習策略使用情況的調查分析，指出了培養學生聽力學習策略的必要性和緊迫性，并對學習策略指導下的大學英語聽力教學作了初步探索，希望能為改善和提高大學英語聽力教學提供有益啟示。

關鍵詞 學習策略 非英語專業大學生 聽力教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Non-English Majors' English Listening

Teaching Based on Learning Strategy

LI Yue， WANG Xiaojing

（College of Humanities， Xi'an Polytechnic University， Xi'an， Shaanxi 710048）

Abstract In the context of the reform of college English teaching， learning strategies from the theory， investigation and analysis of 123 non-English majors' learning strategies in the listening process， pointed out the necessity of hearing students learning strategies and urgency， and CELT learning strategies under the guidance of a preliminary exploration， hoping to provide useful insights to improve and enhance the teaching of college English listening.

Key words learning strategy； non-English majors； listening teaching

隨著我國高等教育改革的不斷推進，2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中進一步強化了聽力的重要地位，指出“要培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。與此同時，大學英語四級考試這一服務大學英語教學的標準化考試也進行了歷史性的改革，新題型中聽力理解部分的分值從原來的20%提升至30%?？梢?，提高學習者的聽力技能已成為大學英語教學面臨的主要任務之一。然而，縱觀目前的大學英語聽力教學，其效果并不令人滿意。為了找到癥結所在，許多研究者進行了積極的探索，其中學習策略作為促進學習的關鍵性因素已得到了眾多學者的認可。基于此，本研究以筆者實施的一次問卷調查為依據，從學習策略的視角，探討和分析了學習策略指導下的大學英語聽力教學，希望能有效改善大學英語聽力教學，進而推動大學英語教學改革的步伐。

1 學習策略相關概念

學習策略即學習者在學習或運用語言過程中所采取的思維或行為活動。了解并運用學習策略可以幫助學習者更好地規劃學習任務，提高學習效率，從而達到理想的學習效果。自20世紀70年代人們對學習策略的探索性描述以來，各界學者從不同維度對學習策略進行了詳細的分類，其中公認的較為系統合理并被大家廣泛應用的當屬OMalley & Chamot（1990）的三分法：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。外語聽力學習策略屬于語言學習策略的一部分，因此也包括此三類。其中元認知策略是指學習者調整學習進程的行為，包括對理解的計劃、監控和評估，如選擇性注意等。認知策略是指學習者在具體的學習任務中通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題的行為，包括學習者如何接受、儲存、組織、理解語言材料等，具體如捕捉關鍵詞、推理、做筆記等。社會/情感策略是指可以幫助學習者控制學習動機和學習態度或通過與別人交流獲取知識的行為，如積極的自我暗示以減輕壓力或焦慮、請求對方澄清問題等。

2 非英語專業學生聽力中學習策略的使用情況

為了摸清目前非英語專業大學生聽力過程中學習策略的使用情況，筆者在西安某高校123名非英語專業大學生中做了一次有關聽力學習策略的問卷調查。經過統計分析，結果顯示，學生在聽力過程中學習策略的總體使用平均數為3.03，依據Oxford對學習策略使用頻率的分類標準只屬于中等使用頻率。其中元認知策略的使用平均數為3.02，認知策略的使用平均數為3.25，而社會/情感策略的使用平均數僅為2.64，處于中等使用頻率范圍的最低限?？梢?，學生在聽力過程中并沒有很強的學習策略使用意識。因此，教師有必要在聽力教學中進一步滲透和指導學生根據不同的學習任務合理運用相應的學習策略，強化非英語專業學生在聽力過程中使用學習策略的意識，從而提高聽力水平。

3 基于學習策略的大學英語聽力教學

首先，教師應幫助學生依據自己的實際情況制定切實可行的聽力學習計劃并指導學生進行有意識的監控和評估，增強其元認知策略的使用意識。第一，在聽前，教師可根據學生的聽力水平、學習風格等個體差異，協助學生確立聽力短期及長期目標，通過目標引導，使學生在日常的自主聽力練習中由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步提高。第二，在學習計劃的執行過程中進行有效監控，以確保學習目標的順利完成。比如，指導學生在聽力過程中集中注意力，在著眼于聽力材料的主旨的同時分清主次、捕捉關鍵信息點。第三，在聽力練習后，幫助學生評估學習成果，并引導學生進行自我評估。學生在聽力學習中不斷地進行自我反思和總結，不僅有助于學生及時調整和改善學習計劃或學習方法，解決聽力過程中遇到的障礙和問題，而且能夠有效增加學生（尤其是低水平學生）的聽力自信心，激發聽力學習的積極性和主動性。

其次，認知策略是與語言學習直接相關的學習策略，其使用頻率直接決定了學習者的聽力效果，因此教師在課堂上應向學生介紹與聽力材料的接受、存儲、組織、理解等相關的技巧或方法，同時提供各種具體的認知策略，提高認知策略的使用水平。例如，指導學生在聽材料之前通過快速瀏覽問題、選項、圖片、表格等來預測聽力材料的主題，激活頭腦中已有的圖示，最大程度地使陌生的聽力材料熟悉化；在聽力進行中，尤其是針對頻繁出現數字、時間、地點等的聽力材料，向學生講授記筆記的技巧和策略，以準確地把握聽力材料中的細節；在聽力結束后，引導學生有重點地進行重復聽力練習，比如對于結構較嚴謹、語言較流暢的聽力原文，可以反復聽，學習材料中自己還不熟悉的習慣表達。這樣既可以鞏固語言知識，又能夠進一步強化聽力技能。

最后，由于學習者在學習過程中的情感狀態會對其學習行為與學習效果產生直接影響，因此，教師要善于調節學生的情感，同時培養學生學會運用積極的情感態度進行自我調節，提高社會/情感策略的運用能力。比如，一部分低水平聽力學習者由于聽力成績長期得不到進步而產生的畏難情緒，教師應站在學生的角度耐心幫助學生找出問題所在，引導其建立切實可行的短期聽力學習目標并監督執行，讓學生體驗成功，進而重新建立學習聽力的成就感和自信心。對于一遇到聽力材料就產生極強焦慮感的學生，首先教師可以建議學生在自主聽力練習之前聽些舒緩的英文音樂，通過積極的心理暗示，消除緊張感，營造輕松的聽力氛圍；其次，在聽力過程中，指導學生通過記筆記、集中于意義等策略的使用將注意力轉移到聽力材料本身，排除心理負擔；再次，教師可安排或組織豐富多彩的聽力活動，如聽英語講座，聽英文電影，聽力背誦比賽等，通過不同形式的聽力練習，鍛煉學生對于英文材料的敏感度，增強語感，從而克服聽力過程中的心理障礙。

4 結束語

聽力學習策略的指導對學習者聽力學習方法、技巧的掌握以及最終成績的提高具有重要作用。希望廣大英語教學者在實際的聽力教學中，注重培養學生學習策略的使用意識，向學生講授學習策略的使用技巧，最終達到提高學生的聽力水平，促進聽力學習向主動式和自主式發展的目的。

基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目（12JK0287）

參考文獻

[1] Oxford，R Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M].Romeley，Mass：Newbury House，1990.

[2] O'Malley，J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition.[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[3] 曹瑞斕.運用學習策略促進英語聽力自主學習[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2008（5）.