識字寫字教學中的幾個典型問題

張琳

漢字是世界上最古老的文字之一，是中華民族文化的根。培養學生對祖國語言文字的感情，學習和正確使用漢字，是小學階段語文教學的一項重要任務。識字、寫字教學是語文教學基礎中的基礎，打好這個基礎，學生會受益終身；打不好這個基礎，則會貽害無窮。由于種種原因，目前識字寫字教學中還存在一些共性的、典型性的問題，筆者試作論述如下。

教學定位模糊

有的放矢才能提高教學的效率，教學目標不清晰，必定使教學事倍功半。識字教學中定位模糊的兩個比較典型的問題是“低段教學閱讀化傾向”和“中高段教學輕視識字、寫字教學的傾向”。新課標明確強調“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”。低段教材中大量篇目故事性比較強，一些教師一不留心就把重點放到了閱讀教學上，盡管識字與閱讀的關系密不可分，識字是為了更好地閱讀，但是在不同的學段還是要完成本學段應該完成的教學任務，為學生的后續學習打下基礎。在第一學段就要以閱讀內容為載體，高質量、講實效地完成好識字、寫字的教學任務，不能本末倒置，不要做“夾生飯”、反復“炒冷飯”，當下的任務要在當下認真完成，夯實基礎。另一方面，中高年級雖然識字、寫字不再是教學的重點，但是新課標中指出“識字、寫字是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”，在中高年級的教學中也不能把識字、寫字當作“小兒科的把戲”或者“可有可無的擺設”加以簡單、隨意的處理。要抓住小學階段這個學習漢字的黃金時期，幫助學生養成習慣，打好堅實的基礎。實際上，作為中國人，我們都要保持對漢字以及對漢字學習的熱情，因為它不僅能為我們所用，它還是我們的文化，更是民族的凝聚力和我們作為華夏人的象征。愛漢字，學好漢字，每一個中國人責無旁貸。

教學法游戲化

就語文教學而言，在“教什么”和“怎么教”的問題上，后者更容易讓人津津樂道。從某種意義上，似乎后者達成的可能性更大，盡管對于所教內容而言有時候它并不是十分必要或者合適的。和傳統教學中教學法的呆板、單一相比，濫用方法、為方法而方法等教學法游戲明顯有害。課改以后，老師們積極探索，摸索出了很多具體有效的識字方法，如組字游戲、變字魔術、圖解漢字、情景識字、兒歌識字、謎語識字等。學生動手多了，活動多了，趣味性增強了，切實提高了課堂教學的效率。但是另一方面，識字教學中還是存在一些“教學法游戲化”的現象。如在教學《我要的是葫蘆》這一課時，某教師用了演一演、找朋友、開火車、摘果子、看視頻等十幾種方法，大量的方法占去了不少教學時間。《我要的是葫蘆》識字量比較大（有16個漢字），識字難度也大，加之學生年紀小，完成教學任務并非易事。因此，教學時間的充分保證，教學法的精要、適當就顯得格外重要。教學中不能讓學生在方法之間穿梭，迷失在方法中。游戲活動過多，看起來是熱熱鬧鬧的，實際上不知不覺浪費掉了寶貴的學習時間，沒有時間的保證，識字效果也無從談起。古人云“過猶不及”，方法的堆積、過度使用往往會事與愿違，在中高年級“教學法零起點”的情況從本質上也反映了這個問題。另外，我也要給目前比較熱的“字源識字法”潑一盆冷水。作為追溯漢字本源特別是其形義聯系來理解漢字的一種識字方法，“字源識字法”有其獨特的優越性，如尋找現代漢字的原生語境的文化、趣味與好奇的體驗，與機械記憶相比，它更側重于理解性的特點，與強化刺激相比，它更側重于聯想的特點等，都比較符合小學生從具體到抽象的學習規律，可以針對教學內容審慎選擇、適當使用。但是“字源識字法”的運用不能走極端，目前有的教師把“字源識字法”當成制勝的法寶，動輒就是“字源識字”，將原本簡單的問題復雜化，增加了干擾信息，反而大大降低了識字效率。運用“字源識字法”必須要注意“度”的把握，注意對本節課生字的研究，注意學生的文化基礎與認知能力等，要實事求是、具體問題具體分析，切勿想當然。任何教學法都是服務于教學內容的，不能很好地完成教學任務、達成教學目標的教學法常常有陷入“教學法游戲化”的危險，在識字、寫字教學中應特別注意這一點。

評價的低效

這表現在評價理念的滯后和評價針對性差等方面。盡管課改以后，新的評價理念大家已耳熟能詳，但是實踐中可以看到這些理念離行動還是有一定的距離。如，識字教學中對于“回生”現象以及寫字教學中對于書寫的“量與質”的矛盾等表現出的急躁癥，盲目提高識字、寫字教學效率的功利化傾向，這些都是評價理念滯后的典型表現。三分教育七分等，兒童認知有其自身的特點與規律，識字、寫字目標的達成不是立竿見影、一蹴而就的事情，要把識字、寫字的學習當作一個過程和整體，科學地運用延時評價，靜候花開，也許會有不一樣的收獲。另外，雖然關于識字、寫字的教學評價在三個學段有一些相同之處，如，關于寫字，新課標要求“義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量”等，但是識字、寫字的教學評價還是有很多不同之處的，教學評價中一定要體現出這種差異性和梯度來，落實好新課標的相關要求。如，就識字評價而言,“第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三學段要重視考察學生獨立識字的能力”；關于寫字評價則強調的是“第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字（三個基本），第二、第三學段還要關注學生毛筆字的書寫”。正確處理教學內容與教學評價的關系，加強針對性與實效性也是識字、寫字教學評價應該重視的問題。

示范的弱化

各種現代化教學輔助工具進入校園以后，教學中教師示范的行為有弱化的傾向。身教重于言傳，教師的榜樣示范對于學生有著特定語境下的獨特意義。眾所周知，就語文學習而言，浸潤、熏陶、感染、潛移默化特別重要。小學生的觀察視角比較獨特，又特別愛模仿，從這個意義上說，小學語文教師的相機示范不僅意義重大，而且力量非凡。所以，在識字、寫字教學中要特別強調發揮教師自身的示范引領作用。如，在寫字教學中，教師要求學生寫出什么樣的字，自己就要率先做到；教師與其天天給學生講寫字的姿勢和習慣，不如長期躬行示范更為有力。實際上，一名教師對于寫字的情感、態度、習慣、行為、效果不只會影響學生的寫字技能，還會深深地影響他們的心靈。一位已參加工作多年的學生從國外給我寫信時說了一個細節，他說：“老師，很多年以后，我還是時不時想起有一天您在黑板的左上角寫的那個瑪格麗特的“飄”字，它太像‘飄了……”可見這個寫字的細節是典型的，它具有比工具“表意”更多的內涵。這個“飄”字的書寫情境對于他而言，已經不僅僅是一個意義符號，從優美瀟灑的形式出發，它變成了一個意象、一個象征、一個情景、一段歲月、一個在海外漂泊的年輕人此時此刻的精神歸宿……教學是美的、獨特的、充滿著多種可能性，它是一種創造性活動，教師要運用自己的聰明才智，抓住小學這個關鍵時期，努力在寫字教學的園地里經營出一方獨特的天地。漢字書寫，具有工具性的特點，同時又有文化性、藝術性的特點。在多媒體時代，寫好漢字、提升學生的語文基本能力和語文素養是小學語文教師的重要教學任務之一。在教學中，我們要嚴格按照新課標的要求“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”“練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味形成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字”，充分發揮教師的示范作用，師生共同成長、共同進步。

（責任編輯 郝波）