對識字寫字教學中幾種現象的分析與思考

張琳

識字寫字教學始終是小學語文教學中的一件重要的、基礎性的工作。這項工作對小學生知識、能力與素養的發展都有著深遠的影響。近年來，識字寫字教學表現出明顯的螺旋上升的發展趨勢，對促進學生全面、健康、和諧的發展以及綜合素養的提升都起到很好的作用。但是，在看到成績的同時，也需要重新審視識字寫字教學中存在的某些問題，并進行深度的反思，以更加迫近真相，看到本質，從而更好地探尋前行的路徑。

一、主觀教學的現象

不久前，在一個全國性的課例研討活動中，筆者看到了這樣一節課，教師把某版本教材二年級的一個單元的幾十個生字集中起來讓學生在一節課內學習，整堂課的學習活動設計了6個教學環節，每個環節都有較多的任務，以下是其中的“我會記”環節：

師：拿起筆，把這四行中你已經認識的生字畫上圓圈，再觀察觀察每行字的特點。（注解：畫圈、觀察四行字、總結特點）

師：第一行字有什么特點？（注解：歸納、表述）

師：細心觀察第二行字，看看有什么特點。（注解：歸納、表述）

師：第三行字怎么能記得牢？（注解：歸納、表述、提煉方法）

生：這些字用加一加、減一減、換一換的方法能記得快，還記得牢。（注解：聆聽教師的方法總結與陳述、理解）

師：第四行的這幾個字，只要結合自己的生活或識字的經驗，很輕松就認識了。（注解：觀察、總結、概括、聯系、表述方法）

（生查生，輻射檢查識記效果。）（注解：互相評價）

師：有的同學都認識了，你就可以馬上找你的同桌或是組內的同學幫你過關，過了關，老師可以發給你小小老師資格證，你就可以當小老師幫助別人了。（注解：過關、評價）

在以上教學環節中，學生聽教師講解分析歸納各種方法、觀察每行字的特點、圈畫記錄、區別、分析、交流、總結方法、檢查評價，要完成的各種任務之多、對學生抽象認知能力的要求之高，都是脫離低年級學生的認知實際的。教師在本課教學中還設計了諸如“我會讀”“我會用”等其他五個教學環節，每個環節又有多項任務，如此累計，一節課即使學生沒有生字學習任務，僅僅完成各項活動指令時間都有些緊張。不能否認教師對于這節課的構想是下了功夫的，也想去探索一些新的方法、總結一些固有的識字寫字方法的，但是教學的一切活動畢竟最終是要服務于學生、激發學生、促進學生發展的，如果課堂教學內容過難、強度過大、要求過高，學生的實際學習效果不佳，甚至讓學生產生了畏難的情緒，那就失去了探求與教學的本意。實事求是，學生第一，切實地研究學生、研究教材、研究教學內容才能真實地做到為學生服務，否則再新奇的招式都會收效甚微。

還有，某些識字寫字教學課堂看似設計完美、內容充實、方法多變、流程完整，本質上卻不過是一種主觀的課堂，脫離學情，雖然飽滿、熱鬧、華麗，但實際效果卻往往背離初衷。識字寫字教學應充分考慮兒童的言語、心理、認知的發展水平。

首先，要尊重學生的學習是“已有基礎的事實”。比如兒童入學時，口語已經有相當的發展，積累了一定量的詞匯，并粗略了解了意義；兒童后續的識字寫字方法學習是在前期方法之外的增加、提高，而不是零起點。

其次，低年級學生識字寫字教學要考慮兒童的觀察、記憶等實際能力水平。低年級學生對次序、特征、取舍、記憶策略的能力有限，缺乏空間知覺的完整性、精確性、區分性，對認知對象較為模糊，常看不到聯系，抽象能力較差。像上述的“我會記”環節中這樣大量地進行比較、分析、概括等抽象活動就不適合于低段的學生。退一步講，即使是合理、科學的教學設計，讓學生去建立字的音形義的聯系或一個字內部的整體聯系，任務也還是比較艱巨的，如果再拔高要求，盲目求新，效果可想而知。

另外，低段學生的有意注意雖然在發展，但無意注意仍占優勢，表現為喜歡活動，注意力不夠穩定、持久，易受刺激，易受興趣與情緒支配，專注時間不長等。教學中要很好地利用學生的無意注意發展有意注意，要常調動學生的多種感官參加活動，以提升學生識字寫字的興趣與效率。

充滿熱情的探索是可貴的，但僅有激情卻不夠。主觀的識字寫字教學需要重新去直面與審視，要深刻地透視這一現象背后的本質，了解學生的真實學情，看看學生究竟處于“吃不了、吃得飽、吃不飽”中的哪種情形，理性地去反思，探索針對性的解決問題的方法，讓識字寫字教學切實地為學生的發展助力。

二、相對孤立教學的現象

在識字寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習幾大教學板塊中，識字寫字教學內部、識字寫字教學與其他教學板塊以及實踐運用之間，相對缺乏較為有機的聯系，孤立自閉的情況在一定程度上仍然存在。心理學家勒溫說：“新的觀念、態度和行為模式無法通過零敲碎打的方式形成。需要改變的應該是一個人整體的認知、情感和行為系統。三個方面互相聯系，并作為一個整體改變。”

就識字寫字教學而言，建立有機的系統，確立聯系的觀點，在聯系中看問題，不孤立、割裂地進行識字寫字教學十分重要。識字寫字教學本身既是一個系統，也是一個點，是語文教學與生活的一部分，教學中不能只見樹木，不見森林。基于此，識字寫字教學中應注意以下幾點：（1）識字與具體事物、語境、實踐活動等結合起來，不搞孤立教學，單兵作戰。如教學“芒”字，結合文意，教師出示學生熟悉的“麥芒”“光芒”的動畫，抽象的漢字頓時鮮活起來，學生也樂意學習。（2）識字與用字緊密結合起來。不能為識字而識字，而是主要用它來閱讀、習作以及解決生活中的一些問題，學以致用，學用結合。如在一些識字課上，不少教師都安排了“我會用”環節，編個故事或兒歌讓學生運用所學的生字去閱讀，或用所學的生字寫話，或設計一個愛惜公物的廣告語，“用”才是識字的真正目的。（3）正確認識識字寫字與口語、書面語發展之間的辯證關系，加強三者之間的聯系。識字寫字既會促進學生書面語言的發展，又會促進學生口語的發展，同時，書面語、口語的發展反過來又促進了學生識字寫字能力的提高。如在學生習作中加強所學生字詞語的運用，重視書寫質量評估，習作就成了識字寫字的實踐園地，成為學生識字寫字鞏固的重要途徑，反過來識字豐富、書寫美觀又為習作錦上添花。如此，識字寫字與習作便成為一個不可分割的有機整體，并相互促進。（4）注重識字寫字教學對學生思維發展的重要作用與影響。漢字是音形義的結合，這種結合本身對兒童學習就是一種難度，兒童需要建立起它們之間的聯系，識字寫字教學過程本身會幫助學生逐步提升邏輯加工能力，發展思維。如漢字字形學習就是個難點，因為不少漢字符號都是抽象的，是兒童生活經驗中所缺少的，認字形與寫字就能促進兒童思維的發展。識字寫字教學從來不是一個孤立的存在，它是整個小學語文教學幾大板塊的有機組成部分，只有在聯系中審視識字寫字教學，才能尋求真法，培養學生識字寫字的能力，有效達成三維目標。

三、濫用方法的現象

學習漢字是有規律可循的，善于運用規律與方法，可以化繁為簡，化難為易，提高學習興趣與效率。如工具識字、看圖識字、兒歌識字、字謎識字、基本字帶字識字等方法效果都比較明顯。但是課改以來，出現一個突出的問題，即各種花哨的形式高密度地作用于課堂，成為一種新形式的“少慢差費”。識字寫字教學要追求用精約的方法解決問題，抓住主要矛盾，杜絕方法堆砌、環節過多、從坐標原點出發等情況，同時應認識到：方法是為內容服務的，要由內容來決定方法；方法的適用對象要顧及學段特點；方法要適度，過猶不及。

識字寫字教學要克服形式化的傾向，講求實效，就要切實做到以下幾點：（1）把好起步關。漢字的圖形對兒童來說是新奇有趣的，要抓住這一良機，開好頭，教學任務要明確、適量，不要面面俱到，好的開端是成功的一半。如一年級學生識字寫字興趣的保持、習慣的養成、對漢字建構的整體印象等對未來學習的力量與實效可能比硬性完成某些任務要大得多、重要得多。（2）識字寫字教學中要強調實踐的觀點，這也是2011年版《語文課程標準》強調的幾個關鍵詞之一，課堂上要留出充分的時間給學生嘗試、體驗，比如每堂課堅持10分鐘寫字練習，讓學生在做中學。要注意練習設計的科學性，認識到識字寫字的效果并非必然與練習的次數成正比，有時候即使“量”能達到一定的程度，卻因為失去興趣，缺乏探索精神與主動意識，學生的識字寫字效果也不佳。科學教學，強調過程性的實踐學習，安排好課內外的實踐活動，確保實效至關重要。（3）根據艾賓浩斯對記憶與遺忘規律的研究，有效地運用規律，幫助學生科學記憶，發展智力，可以事半功倍。如教學《烏鴉喝水》里的“喝、渴”等生字時，教師可以一邊講故事，一邊隨著故事情節出示生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。幫助學生通過比較的方式認識“渴”和“喝”的區別，這樣不易混淆。之后設計活潑有趣的活動，特別是要針對識記初期遺忘快的特點，抓住黃金時間鞏固成果，讓學生與生字多見面，使學生對生字的印象從陌生、模糊到粗略、精細，從而逐漸記住漢字。（4）找準問題，用對方法。如對漢字的音形義的學習，要做到具體問題具體分析，并講究方法。如果學生熟悉音義，就要幫其建立音義與形的聯系；如果音義也是陌生的，就要先建立音義的聯系，再建立其與形的聯系，這其中的變化看似不大，但是效果卻是顯著的，究其原因就是抓準了問題，用好了方法。

目前，識字寫字教學缺少的并不是方法，而是對方法的科學運用。因此，科學地進行識字寫字教學是提高識字寫字教學效率、提高學生綜合素養的重要前提。

四、寫字教學知行不一的現象

目前，廣大教師都能認識到寫字的重要性，但教學中還是存在一些“知行不一”的現象，可以從學生學業抽查以及各類升學考試的書寫情況窺斑見豹。總體來看，學生的實際書寫水平仍需提高，而提高必須要抓住小學階段這個寫字教育的基礎環節，特別是中低段的寫字教學，更要為學生一生的書寫奠基。需要關注的是：（1）總體書寫水平離課標要求有一定距離，重“硬”輕“軟”現象突出。課標在第二、第三學段有這樣的要求：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”由于各種復雜的原因，特別是多媒體的廣泛運用或依賴，有時書寫消極成為某種潛在的心理，課堂以外的落實有些薄弱。相比而言，課堂上硬筆書寫的時間得到了一定的保障，但課外延伸仍顯不足。軟筆書寫面臨更多的問題，學校、地區間發展不夠均衡，觀念、技術、策略、課程保證都須跟進。傳統教育的經驗告訴我們，在小學階段，優質的毛筆字書寫教育對學生的語文能力、審美能力、人格情趣、綜合素養等都有重要的影響，毛筆字書寫是需要落實的語文教學內容之一。目前，毛筆字書寫教育亟待加強，應著力解決瓶頸問題，做到知行合一。有的學校做了一些積極的探索，如進行書寫評級以及課程開發、師資培訓、師生（師師、生生）競賽活動、家校結合評價、網絡展示交流等。（2）漢字書寫要拘小節，講規則。善待每一個漢字，嚴肅、認真，從一點一滴做起、做好。比如寫好寫對筆畫筆順，這其實是一件看易實難的事，是基本功，必須要做好、做到位、做扎實。常見漢字的筆畫經常寫錯的情況是不少的，如“匹”的第二筆、“丸”的第一筆、“匕”的第一筆、“義”的第一筆、“與”的第一筆、“火”的第一筆等都是易錯的，教學中要做細、做好，讓學生寧心靜氣，認真書寫。（3）教師、學校、社會三位一體搞好小學生的寫字工程，特別是學校文化及教師示范要在其中發揮重要作用。不少學校在這方面有了一些探索，如加強教師三筆字練習、開展三筆字星級評價、布置漢字文化墻、張貼書法作品等。目前，廣大教師都已認識到寫字對學生發展、文化傳承的重要性，但是實踐效果仍須提高。

總之，只有高品質地完成識字寫字教學任務才能為學生順利地閱讀、寫作奠基。2011年版《語文課程標準》對這一板塊的教學有非常明確的要求，要認真學習研究課標，細化解讀課標，落實課標的各項要求。審視以上提到的問題，不斷進行反思，在否定之否定中實現新的突破與發展，最終把識字寫字教學的效果落到實處。

（責任編輯 郝波）