中職汽修專業項目教學課例的實踐探究

吳興燦

摘 要 項目教學是一種基于問題的行動教學，能有效的提高課堂教學效果，但經過多年時間，項目教學中也出現了諸多問題，依據課程改革的要求，結合教學實踐，把課例研究引入到項目教學中來，重點闡述了課例研究的定義、基本框架和在汽修專業項目教學中開展課例研究的具體實施過程，并對課例研究實踐成效進行了探討。

關鍵詞 課例研究 項目教學 汽修專業

中圖分類號：U472-4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0021-02

課例研究作為一種新型科研形式，在我國基礎教育中日益廣泛應用，北京、香港、上海等地的教育工作者對課例研究十分重視，在引進國外先進做法，同時結合本土實際加以改造，涌現了諸多課例研究的實踐與探索。因為它既切合學校和教師的實際，又便于操作和實施，因此課例研究日益受到教師的歡迎和認可，本文就課例研究有關的理論和研究背景進行深入地闡述，并聯系課題研究實踐進行思考和展望。

一、提出課例研究的歷史背景

課例研究是一種以合作為基礎的教師職業發展策略的行動研究，最初起源于日本，自20世紀90年代以來，受到世界各國廣泛關注，課例研究傳播到許多國家，課例研究逐漸成為一個專門研究領域。

目前，課程改革已經進入攻堅階段，回顧上世紀80年代以來我國兩次課改，其中有一個重要認識就是“教師即研究者”。新課程提倡教師不僅是課程的執行者，也應是課程的開發者。課程改革必須有教師的跟進，課程的理念必須讓教師內化，才會轉化為實際行為。課程改革中的教師不應只是“教書匠”，而應是自覺的研究者。課改最終發生在課堂上，這是課改取得成功的基本保障。

關于教師的專業發展的研究，已經從理論探討走向實踐探索。教師培訓不管采有何種方式、方法，都面臨由理論到實踐的轉移問題，注重教師的專業發展要關注實踐智慧的動態發展過程。課例研究就是重視積累，重視增加教師的實踐智慧，發展教師的反思能力，強調面對教學共同分享，通過進行課例研究對促進教師專業發展具有可行性、實效性。

二、進行課例研究需要注意的幾方面

1.區別課例研究和教學研討活動

教研活動的主題不明確，選課隨意，或從評課出發選課，注重寫教案，著眼于評課的討論，缺少顯性化的實踐反思，往往出現低水平重復而收效甚微。而課例研究有研究的主題，有嚴格意義上的選課，是在新課程理念指導下的教學設計，著眼于研究的探討，強調理論指導下的實踐反思，強調行為跟進。在課程改革新形勢下，教研活動迫切需要加大“研”的分量，教研在完成教學常規管理的同時走向“研究化”，增強研究的色彩，而科研走向“日常化”，親近教師，融入課堂。可以說課例研究融入了兩者的特征，為走向理想的彼岸架設了一座橋梁。

2.如何確定課例研究中的課堂觀察點

首先，要根據觀察點的品質——可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點。我們只能觀察到具體的行為表現，如師生之間的提問與應答、闡釋與分辨、輔導與練習，教師教學手段的運用等，而很難觀察學生、老師頭腦里的東西；同樣，所確定的觀察點還必須是可記錄和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。其次，要根據觀察者和被觀察者個體的需要來確定觀察點。處在不同發展階段的教師關心的問題不同，需求不同，因而確定的課堂觀察點也就不同。實際上，觀察者和被觀察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會議中通過協商決定。再次，要根據合作體的需要來確定觀察點。課堂觀察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標，或是研究一個主題，因此，在確定觀察點時還要考慮圍繞合作體的需要，確定具體的發展目標之后，就需要考慮與所追求的主題最密切相關的觀察點，在這基礎上“設計——觀察——反思——改進”，從而形成教研活動的跟進鏈條。

3.課例研究的成果表述

一是要有研究主題。研究者要對研究素材進行取舍，與研究主題相關的材料是說明成果的依據。二是研究過程的展示。在敘述課例研究的過程中，研究者依據的是行動研究的要義，采用敘事研究，從研究材料中得出研究結論，而不是脫離材料，空發議論。三是要有教學反思，反思是課例研究中極為重要的內容，缺乏反思的課例，只是教學實錄而已。四是課例研究成果，要注重文章結構安排，語言表述等。課例研究成果不同于論文，不是選擇材料去證明某觀點，而是在敘述研究過程、反思教學中，順理成章地引出研究認識，歸納教學方法，給自己新知，給他人啟迪。針對本校汽修專業的教學現狀，為了提高汽修實訓課的課堂教學效率，讓汽修實訓教學在理性的軌道上持續地運行，避免簡單、無效和盲目，達到教師能不斷挑戰自己的教學，用心地在每一個平凡的課堂中營造出獨特的精彩，在常態課也能讓學生感悟到教師的活力和課堂的魅力。進行課例研究最終是指向學生的自主發展，真正讓學生學會學習、學會合作、學會創新。

參考文獻：

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