讓數學教學因閱讀而精彩

蘇海濱　謝海英

“同學們做了36朵黃花和60朵紅花。把這些花分成相同的若干束，要求每束里的黃花朵數一樣多，每束里的紅花朵數一樣多。想一想，最多可以分成幾束？每束里的黃花和紅花各有多少朵？”

這是蘇教版數學五年級下冊第三單元《公倍數和公因數》里的一道基本題，本題考查的是：（1）學生的閱讀理解能力；（2）學生利用已有知識解決問題的能力。應該說這是一道非常具有生活氣息、實用價值的習題，只需運用公倍數和公因數的有關知識就能解決。但是同年級組內的老師們反映學生不理解題意，不會解答，即使答對的同學也是瞎貓碰到死耗子——瞎蒙的，純屬運氣好。

經過和學生的談話了解到，學生確實不知道題目什么意思，因此要么不答，要么瞎答。后來筆者還了解到許多學生面對未見面或陌生的題目常常感到茫然，不知從何下手，久而久之產生了畏難心理，甚至遇到篇幅較長的數學問題，也會感到心煩害怕，不敢讀題，最終結果是答題的正確率很低。看來，數學閱讀能力低下，未能正確理解題意，是造成學生解題障礙的主要原因。

一、目前小學生數學閱讀能力培養的現狀分析

1.無“興”閱讀

興即興致，就是學生進行數學閱讀的興趣。在近兩年的教學中，筆者發現只要課堂上提及一些數學概念、數學法則與基本性a質的問題，學生常常和老師小眼瞪大眼，或低頭沉默，或表述不到位。通過平時的觀察了解，筆者認為其中很重要的原因是：數學概念、計算法則基本是不出現的；練習和例題的跨度過大，跳躍性很強；應用題教學沒有作為獨立的章節出現，而是以“用數學”的方式模糊出現，缺少知識間內在的聯系和深化。

2.無“時”閱讀

時即時間，一般由于學習時間安排過滿，作業量過多等一系列問題，造成學生沒有時間進行數學閱讀。在數學課上，我們常常可以看到這樣的現象：新授部分結束，老師便會告訴學生，今天所學的知識就是課本第幾頁的內容，請大家看一下還有什么問題？匆匆幾秒鐘，很少有學生認真閱讀教材，以至于提不出什么有價值的問題。課堂上學生閱讀教材成了一種形式，走過場，數學課本成了擺設，成了學生的習題集，失去了教材自身的價值。久而久之，學生只重視教師講解，而忽視了對教科書的閱讀思考，也就漸漸無法形成數學閱讀的習慣。

3.無“力”閱讀

力即能力，由于數學閱讀不被重視，漸漸地，學生數學閱讀能力不強。語文、英語學習時，教師往往是邊講解邊指導學生閱讀，讓學生在閱讀中理解的同時，還十分重視對學生語文、英語閱讀能力的培養。而今，教師在數學課堂上只重視數學方法、數學思想的滲透，卻很少有對學生閱讀的指導，因而學生缺乏數學閱讀能力。比如，學生閱讀例題時往往不會運用自學符號，解題時不會進行旁注、說明；學生不能自覺運用教材來整理和復習。長期如此，數學學科想要培養學生的自主學習能力、獨立思考解決問題的能力將發展緩慢。

二、培養小學生閱讀能力的有效策略

1.激發閱讀興趣，播撒“喜閱”之種

對于培養學生數學閱讀能力而言，激發學生的閱讀興趣有更積極的意義。學生一旦對數學閱讀發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官處于活躍狀態，引起學習者的高度注意，從而為學習提供最佳的心理準備。有人曾說：“濃厚的數學閱讀興趣是促使學生積極學好數學的前提。”

如在教學“能被3整除的數”時，一位老師一開始就說：“今天，咱們師生進行一次比賽，你們隨便給老師一個數字，老師一看就能馬上知道這個數能不能被3整除，是不是3的倍數?！睂W生紛紛給老師報數，一個學生還報了個七位數“7285610”。老師馬上回答這個數不能被“3”整除。學生不信，偷偷用筆算驗證，果然沒錯。再試，全都答對了。這引起了學生的好奇心，紛紛要求老師講出判斷的竅門。老師并沒有直接說出竅門，而是告訴學生：“這個訣竅在數學課本里，只要大家認真閱讀這部分教材，我相信你們每個人都能發現?！甭犃死蠋煹脑?，學生們立刻打開課本，認真地看起來。由此，激發了學生閱讀教材的動機。學生對數學閱讀產生興趣，就能引發學生對問題的思索，會因好奇而去探究求證。

2.合理安排時間，遍開閱讀之花

閱讀不要流于形式，教師要舍得在學生閱讀教材的環節上花時間，變教師的講為學生的讀，使學生有時間充分地閱讀、思考、分析教材。時間安排要合理，不能太長，否則影響進度，也不利學生閱讀習慣的養成。一般來說，這個環節的時間在3到5分鐘。教師在教學過程中，要能夠根據不同的閱讀任務和性質，給學生安排合理的閱讀時間，只有這樣，才能使學生養成認真閱讀數學教材的習慣。

如在介紹短除法求兩數的最大公因數和最小公倍數后，就可以給孩子安排閱讀“你知道嗎”這部分內容，以便讓學生進一步了解短除法的相關知識。

3.優化閱讀技巧，扎牢閱讀之根

新課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。在學生閱讀教材時，教師應及時給予指導。如果只是讓學生自己閱讀，而不加以分析思考，則收效甚微，學生也會感到乏味。久而久之，就會失去閱讀的興趣。因此，教師在教學過程指導學生閱讀的方法就成為重要的任務之一。

數學閱讀的過程應該是一個積極思考的過程，離開了思維的閱讀，只是一種沒有意義的外在形式。蘇霍姆林斯基一直提倡“邊閱讀，邊思考”的閱讀方法。養成閱讀的習慣，能讓學生走向“博”；養成邊閱讀邊思考的習慣，能讓學生走向“淵”。思考既是智慧之路，又是智慧的象征。讀思結合，以讀帶思，以思導讀，是提高閱讀效率的重要途徑。

閱讀時，首先要引導學生留心要解決問題中的事件情景、具體數據、關鍵語句，還要注意問題的提出方式，然后以簡明的方式列出各個數量關系，提煉信息，讀懂題目。有時每個句子字面意思下還含有更深層的意思，所以還要求我們的學生學會字斟句酌，對遣詞用字反復推敲，以幫助學生把握蘊藏著的信息與內涵。

回顧以前的應用題教學，我們對讀題缺乏必要的認識，學生對題目只是匆匆瀏覽，便匆匆下筆，缺乏邊讀邊思的習慣，結果好些文字的隱性信息被忽視了，以致曲解了題意，導致錯解。

4.拓展閱讀內容，廣栽閱讀之林

閱讀的過程是知識吸收和積累的過程，在大量的閱讀過程中，學生的數學知識會不斷豐富，數學素養會不斷提升。

數學閱讀，不僅要閱讀教材，還要學會閱讀教材以外的數學讀物。這樣能使學生的閱讀量大大增加，閱讀能力得到提高。不但開拓學生的視野，活躍學生的思維，激發其潛在的學習主動性和積極性，也能為學生的終身學習奠定良好的基礎。

作為數學教師，在教學過程中應重視數學閱讀教學，讓學生親近數學閱讀，讓閱讀成為學生數學學習新的生長點。只有當學生形成了一定的數學閱讀的技能和習慣，以最佳的閱讀狀態去認真閱讀數學，才能真正提高學生的數學能力，為學生的發展提供可能。?endprint