以活動為基礎 以互動促發展

毛紹青

瑞士心理學家皮亞杰認為：“在課堂教學中必須重視兒童的活動和動作，僅坐聽而沒有活動的學習是缺乏教育、教學和發展價值的。對學生來說，活動對于學習的理解、認識的發展是必不可少的，兒童應當通過活動來學習。”新課程理念指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間互動與共同發展的過程。”因此，在當今小班教學的大背景下，教師要著眼于學生的可持續發展，向學生提供充分從事數學活動的機會，將課堂教學融于讓學生動手、動口、動腦的學習活動中，擺脫“教師講學生聽”的大班傳統教學模式的束縛，構建“活動”的小班數學課堂。那么，如何構建“活動”的小班數學課堂呢？本人覺得利用小班優勢，結合數學課堂的特點，抓住三個契機，呈現三種互動，數學課堂就能活起來、動起來。

一、以活動為基礎，抓住契機在活動中學數學

1.抓住操作的契機，在活動中“做”數學

《數學課程標準》（2011年版）明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。操作活動是學生發展成長的主要途徑，也是學生形成能力的載體。”因此在小班教學中，有機地結合操作活動，可以使學生從中獲得豐富的感知材料，既能激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，發展學生的思維，又能培養學生探索規律的能力和實踐活動的能力。讓學生動手進行實踐操作，在操作中學數學，這是小班活動課堂的基本層次——肢體活動。

在《圓的認識》的教學中，我首先幫助學生理解和認識圓的特征，在這個基礎上讓學生動手畫圓，在不斷嘗試的過程中體會和理解半徑、直徑等圓的相關特征，逐步掌握畫圓的方法與技巧。

2.抓住交流的契機，在活動中“說”數學

數學教學過程必然伴隨數學交流，數學交流的重要性已引起廣泛重視。《數學課程標準》提到“教師應……向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法……”，因此在小班環境中，老師要對學生進行分組，利用小組合作學習模式，在師生互動、生生互動等合作交流中，不同觀點的碰撞產生思維的火花，讓課堂充滿生機與活力。讓學生相互合作交流，將數學教學建立在豐富的數學背景和情境中，引導學生分析，激發學習興趣，暴露學生的思維過程和癥結，讓教師的主導作用更具針對性和有效性。這是小班活動課堂的第二層次──思維活動。

在《正比例和反比例》的教學中，老師首先提出有討論價值的問題：如何判斷兩種相關聯的量成不成比例？成什么比例？讓學生進行小組合作交流，說說各自的想法和理由，這樣有助于幫助學生加深對正反比例意義的理解。

3.抓住實踐的契機，在活動中“用”數學

把數學課堂教學延伸到課外，指導學生走出校園，走進社會這個大課堂，深入生活，利用各種資源，獲取更豐富的知識，培養綜合實踐能力。數學來源于生活，又運用于生活。數學教學要有生活味，讓學生運用所學的數學知識去解釋、解決生活中的實際問題，人人學有價值的數學，讓學生在數學活動中培養數學能力。這里的活動既有肢體、語言的活動，也有學生思維的涌動。這是小班活動課堂的最高層次——綜合活動。

在《表面積的變化》的教學中，認識完表面積的變化規律后，把所學知識應用于生活實踐：十盒火柴如何包裝最省紙？通過解決這種身邊的數學問題，進一步掌握表面積的變化規律，體會數學知識的應用價值。

二、以互動促發展，多種形式讓互動更精彩

給學生充分提供從事數學活動的機會，根據不同的教學內容、不同的班級、不同的教學風格，體現在活動課堂上也有不同的活動形式。通常我們的數學課堂應呈現出三種互動。

1.師生互動

指的是老師與學生之間進行雙向互動，具體形式為換位合作。如在小組合作交流過程中，一個好的教師應該蹲下身子和學生交談，和學生平等相處，而并非時時都要站在高高的講臺上，他也應該到學生中間參與交流討論，從學生的視野去觀察和發現；在創設教學情境時，也可以讓學生上臺進行角色表演或當小老師，可以在講臺上表達自己的想法，使得師生角色互換。在“活動”的數學課堂教學中，我認為這種師生換位、教學相長的活動，不僅是一種形式上的求新，而且是從平等的意義上重建師生關系，對“活動”的小班數學課堂教學的構建有著十分重要的意義。

2.生生互動

指的是學生與學生之間的互動，具體形式為流動組合。如合作交流中可以同桌交流、組內交流、組際交流、和自己的好朋友交流，這樣交流合作的對象不一定固定，形成流動的組合。如教學《軸對稱圖形》時，學習完軸對稱圖形的知識后，讓學生合作設計一個軸對稱圖形，小組內開始分工合作，你構思，我作畫，他上色，共同合作設計。

3.生本互動

指的是學生與文本之間的互動，具體形式為情境表演。表演活動不僅是把抽象的數學語言、符號還原為生活言行，便于理解感受的有效手段，而且是發展學生思維、語言及多方面才能的有效方法。表演，一方面具有外顯性，便于教師適當控制；另一方面又具有內隱性，是主體意識與情感、動作的直接聯系，有利于促進智力培養。小學生喜歡表演，希望通過“如見其人”“如聞其聲”“如臨其境”的移情作用，縮短與數學知識的心理距離。因此，表演活動理所當然地成為“活動”的數學課堂教學中的一項重要形式。如教學《相遇問題》，學生對相遇問題中的“相向而行”“同時”“相遇”等理解不夠時，老師就讓學生上臺表演，這樣學生就能加深理解了。

綜上所述，開展活動的小班數學教學，構建活動的小班數學課堂，為學生提供動手操作的機會，給學生創造交流的機會，讓學生展現思考的動腦機會。整個課堂呈現多種互動形式，能更好地滲透基本數學思想，更好地積累基本數學活動經驗，有利于新課程標準下“四基”理念的貫徹與落實，有利于學生學習品質的養成，更有利于學生學習能力和綜合素質的提高。?endprint