讓學生狀態成就教學境界

鄭春

語文教師在教學中應關注學生的學習狀態，根據學情靈活調整教學思路，創造性地利用課堂生成性教學資源，想方設法地激發學生內心的情感，啟迪學生深層的智慧，激活學生的學習思維，誘發學生的閱讀靈感，使學生始終處于一種不間斷的波浪式的興奮狀態，最大限度地調動學生學習語文的積極性。

一、狀態低迷時激發求異

語文教學中學生常常重復他人觀點，照讀《課課通》內容，甚至長期沉默無語，缺乏發表自己見解的意識和獨立思考的能力。為此，教師應注意創設民主、和諧、自由、開放的教學氛圍，鼓勵質疑，允許爭議。如教學《江雪》時，學生滿足于詩意的了解，學習狀態十分低迷。這時，教者提出：“這么冷的天，老人真的在釣魚嗎？”這一問題激起了“千層浪”，有的說：“老人在欣賞雪景。”有的說：“老人在鍛煉意志。”還有的說：“老人很孤獨，每行詩的第一個字聯起來，不就是千萬孤獨嗎？”也有的說：“這位老人很清高。”多么精彩的感受啊！這正是求異思維所迸發的火花。求異思維能拆除傳統閱讀教學答案標準化、單一化的藩籬，提出解決問題的多種可能，鍛煉學生思維的靈活性、變通性，催生學生的創新思維。閱讀教學中，教師要加強求異思維的訓練，珍視學生的奇思妙想，鼓勵學生充分假設，沿不同的方向自由地感悟和尋找文本的內涵，發表個性化的感想，享受獨立思考帶來的愉悅。

二、一知半解時追問因果

通常情況下，師生一兩個回合的對話基本能達成某個教學環節的教學目的，但有時細想一下：學生真的感悟了嗎？如教學《荷花》，初讀文本后，讓學生猜謎語：“亭亭玉立花仙子，喜歡生活水中央。愛穿白色粉紅裝，常常坐在綠船上。”許多學生能說出荷花，但這背后有兩種可能：一是學生了解了荷花的基本特點；二是學生一知半解或僥幸猜對。于是教者追問：“為什么認為是荷花呢？”學生稍加思考后回答道：“因為荷花生長在水中央。”“因為荷花的顏色是白色或粉紅色的。”“因為荷花是從碧綠的荷葉中冒出來的。”學生紛紛舉手，用自己的語言說明荷花的特征。可見，這里的“為什么”是必要的，不僅能讓學生答出“所以然”，而且能真正了解學生對文本的理解程度，以便教者順學而導。換言之，即使答對謎底的學生已了解荷花的基本特點，這時的追問對其他學生來說，比教師講解荷花特點更通俗、易懂，于是對該生的追問，事實上也是對全體學生思維的激活，在場學生會作出積極的反應，讓課堂對話漸入佳境。

三、問而不答時降低坡度

任何一個了解學生的優秀教師都不可能預想到每一個教學細節，更何況我們缺乏的恰恰是對學生的了解，因此，預設的話題與學生實際脫節在所難免。話題提出了，沒有學生回答，怎么辦？那種把結果和盤托出的做法，不利于學生主體性的發揮。為此，除了通過讓學生再次熟讀文本以求深入感悟外，教師積極、有效地將此問題分解為若干個小問題，為學生創造成功的條件和機會十分必要。如教學《軍神》時，“為什么稱劉伯承為軍神？”這一問題正是劉伯承的精神所蘊、文本的主旨所在，解決好這個問題便解讀了全文。可三年級學生面對這一問題，憑借自己的感悟一時難以回答，課堂出現了僵局。此時，教者先引導學生關注：“文中沃克醫生是如何稱贊劉伯承的？”在學生感知沃克醫生直接稱贊劉伯承的句子后，引導道：“這段話寫了幾層意思？”“能聯系文中的關鍵語句說說理由嗎？”“從這段話中你想到了什么？”這樣，從話題所包含的前提問題入手，通過分解話題降低問題的坡度，將學生的思維引向更廣更深的空間，課堂一下子被激活了，學生也循序漸進地順著坡度登堂入室。

四、啟而不發時變換角度

有的話題不是本身難度大，而是提問的角度使學生難以把握或難以作答，這時可以變換表述角度，提高可操作性。如教學《這條小魚在乎》時，在學生熟讀文本后，教者提問：“小魚在乎什么？”學生很難通過自己的感悟得出結論，于是教者從另一個角度引導：“那些被扔回大海的小魚會對男孩說些什么呢？”這樣，不僅拓展了學生思維的空間，而且增強了學生的思維力度。學生通過想象小魚說的話，自然而然地理解了小魚在乎的是生命，同時也懂得了人類應該尊重生命，進而使學生更全面、更深入地理解課文。提問要力避直白，直白不僅學生難以回答，而且不能激發學生的閱讀興趣，而繞道迂回、旁敲側擊，從側面尋找突破口進行提問，問在此而意在彼，讓學生有足夠的思考空間，從而調動學生答問的積極性，收到意想不到的效果。

五、答非所問時放大失誤

學生十分希望得到老師及時而明確的鼓勵。這對感悟深刻的學生，自不必說，而對認識膚淺的學生，特別是對閱讀不深不透不細造成的失誤，教師既不應給予草率評價，也不應急于點明錯誤，而應采取提供線索、放大錯誤等方式，讓學生自我認識并糾正失誤。如教學《美麗的丹頂鶴》時，為了讓學生深入體會描寫丹頂鶴顏色美的文字，教者讓學生根據第二自然段的描寫，畫一只丹頂鶴。有位學生把丹頂鶴的翅膀涂成黑的，教者不動聲色地把這幅作品放在投影上：“大家看，這幅畫畫得怎么樣？”有的學生說畫得好，有的學生說不對，教者引導道：“請結合第二自然段相關語句進行點評。”這時，那位學生恍然大悟：“我畫錯了，書上寫的是‘脖子和翅膀邊兒卻是黑的，只要把翅膀的邊緣涂成黑的就行了，不能把整個翅膀都涂成黑的。”此時教者及時表揚：“你讀書真仔細。”這樣，讓學生自己發現感悟的疏漏、謬誤，自識其陋，自糾其錯，其意義顯然要遠遠大于教師給學生一個正確的答案。

激活學生思維的策略很多，而上述策略在具體實施中不是孤立的、靜止的，而是動態的、交叉重疊且相輔相成的。只要教師具有在具體情景中進行瞬間積極應對的智慧，就能由靜態走向動態，變呆板為鮮活，讓學生感受精彩的生成，享受積極思維帶來的成功和快樂，讓語文教學充溢生命的活力。?endprint