讓朗讀回歸自然本位

黃華萍

朗讀法是教語文的根本之法，許多名家大師在課堂教學時都強調了朗讀的重要性。現在的語文閱讀教學也很重視朗讀，語文課上一片書聲瑯瑯。但筆者聽過一些語文課堂教學，課文朗讀出現了一些不和諧的聲音：1.老師指導不到位，學生朗讀時語調呆板統一，沒有個性；2.老師引導學生理解課文情感不到位，有時甚至錯位，朗讀時語氣夸張；3.學生“朗讀腔”太濃，裝腔作勢、矯情做作，表演味太濃。

修訂版新課標指出：朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的強調。何謂“自然”，意思就是：要讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。也就是說“自然朗讀”要像我們平常說話一樣讓人聽了順心順耳。但是朗讀又不同于說話，教師在教給學生一些朗讀技巧（節奏的把握、停頓）的同時，還應該根據不同的文本，采用不同的方法，讓朗讀回歸“自然”本位。

一、與情境對話，激發情感

（一）移情入境

有的課文，要想學生朗讀得自然，教師就必須有意識地讓學生在情感的氛圍中體會作者的感情，讀出文章的文意、文情、文境。而情感的建立，需要醞釀，需要學生置身情境，極力模擬人物在特定環境中的情狀。在教學《元日》一詩時，在學生把握詩的節奏和停頓的基礎上我這樣設計：

1.同學們，你們從詩歌中知道了那時候的人們是怎樣歡度春節的嗎？

2.反饋交流1：放爆竹。（板書）

（1）你從哪兒發現的？你能讀讀這句詩嗎？你讀懂了什么？（師強調：歲，年。例：一歲一枯榮。除：去、更換）

（2）同學們，看，（出示圖）孩子們燃起了爆竹，請你看圖想象一下，這種場面怎樣？他們滿臉笑容，多開心啊！聽，（鞭炮聲起）再聽仔細些，聽到了什么？（歡笑聲）好一派熱鬧歡樂的場景！讓我們把這份歡樂帶到朗讀中去。

（3）指名讀，齊讀。

3.反饋交流2：在歡天喜地的爆竹聲中，王安石一家送走了舊的一歲，迎來了新的一年，這種熱鬧這份歡樂仍在繼續。看，王安石的妻子端來了酒菜，他們準備——飲屠蘇。（板書）

（1）指名讀，理解詩意。

（2）看，家人歡聚一堂，其樂融融，喝著新年的第一杯酒，他們會說些什么呢？（體會人們對美好幸福生活的向往）看，春風不僅把溫暖的氣息送入屠蘇酒中，更將這暖暖的春意送進了人們的心田！誰來誦讀“春風送暖入屠蘇”這句詩？

（3）讓我們把這種熱鬧、這份歡樂、這股濃濃的春意融入到朗讀中吧！

在這個案例中，老師引領學生“讀出詩的意思—進入人物的角色—進入想象的情境—把體會到的情感送入詩中”。學生經過朗讀，促進情感的形成和生發，這時的朗讀是“自然”的。

（二）音樂渲染

一些寫景的抒情性課文可根據其風格和特點，選用適合兒童情趣、感情基調與課文相適應的樂曲來渲染情境。心理學家的實驗結果證明：美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮，使其迅速進入情境，能更好地調節感情，促使學生讀好課文。例如《草原》一文，可以播放一些學生耳熟能詳的草原歌曲，喚起學生情感上的共鳴，激發學生對草原美景的喜愛、向往之情。學生再把這種情感通過朗讀傳遞出來，用“音化”的“景”“情”去打動、感染聽眾，這樣的朗讀是自然的，是符合文本特性的。

二、與人物對話，把握情感基調

有的文本故事性很強，塑造了血肉豐滿的人物形象。例如《錢學森》一文塑造了一位至死不忘回到祖國，為國效力的偉人。這樣的文本，在讀人物對話時，就要把握人物的情感，讀出人物的性格特點。教學伊始，我引導學生與錢學森爺爺進行第一次心靈交流：尊敬的錢爺爺，美國留學期間，你刻苦學習，成為馮·卡門教授最得意的學生和最得力的助手，請問：你這樣努力的目的是什么？學生從“我是中國人。我現在所做的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人民多做些事”體會到他歸心似箭和強烈的報國心；接著，學生和錢學森進行第二次心靈對話：錢學森，祖國剛解放，回到祖國，你不會有優厚的待遇，更重要的是，貧窮、落后的中國無法提供優越的工作條件給您，這樣搞科研會遇到多少難以想象的困難啊！你還是別回去了，通過其他方式為祖國作貢獻吧！

學生找到“我們日夜盼望的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了，祖國現在是很窮，太需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造，我們是應當回去的”進行朗讀，體會錢學森沉甸甸的愛國情；當學到漫漫歸國路時，學生又和錢學森爺爺進行了第三次心靈交流。此時的他，面對敵人的迫害，他對自己說：“ 。”體會錢學森爺爺至死不渝的愛國情。三次心靈對話后，此時，站立在學生面前的不再是一個干巴巴的人物形象，而是一個血肉豐滿、有情有義的偉人。而學生的感情朗讀是有感而發，由心而發，是“自然”的。

三、與文本對話，架起情感橋梁

閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。怎樣才能使學生和文本進行有效的對話呢？朗讀就在這幾者之間起到了橋梁溝通的作用。

師：同學們，炸藥在我們看來是一種——危險品，研究炸藥更是一項——危險的工作。（板書：險）

1.快速瀏覽課文，我們從文中哪里讀到了“險”？

2.交流。

（1）1864年9月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼，諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢……

（2）轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。人們慌忙趕來，齊聲驚呼：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”（多媒體配上巨大的爆炸聲，濃煙滾滾）

生：從“轟”“震撼”我讀出了聲音的巨大，從人們的話語中我知道了諾貝爾此時此刻一定滿身鮮血，情況危急。（請你讀出當時的“險”）

生：從兩個感嘆號中，我也知道了這是一項非常危險的工作。（標點也能“說話”，請你讀好這兩個感嘆號。）

（3）近了！近了！火星已經接近炸藥了！

什么近了？兩個“近了”，三個感嘆號，你讀出了什么？

生：我讀出了害怕、緊張、激動，我感覺危險近了！

生：從這個感嘆號中，我還感受到成功越來越近了！

師：不一樣的感受不一樣的讀法，讓我們一起帶著自己的感受讀一讀這一句。

師：的確，這樣的工作非常危險，弟弟炸死，父親殘廢。而諾貝爾毫不氣餒，毅然決然再次走進實驗室。同學們也感同身受，讓我們抓住這幾個關鍵詞語，抓住標點，再次體會這一份“險”。

生齊讀感受。

質疑：這么危險的工作，為什么諾貝爾不放棄呢？

生：諾貝爾之所以這樣做，是因為這是他小時候的理想，為了減輕工人負擔，造福人類。

在這個案例中，教師創設情境與學生對話，抓住關鍵詞語、標點與文本對話，進入情境與人物對話，從而激活了諾貝爾在學生腦海中的形象。當學生沉浸在人物、文本所引發的情境中時，這時的朗讀有了情感的積淀，是簡單有效，是回歸自然本位的。

總之，在課堂教學中，只要教師做一個有心人，根據不同的文本采用不同的又恰如其分的方法，學生的朗讀一定會回歸自然的本位。?endprint