農村初中英語教學及優化路徑分析

方針

摘 要：在農村初中英語教學中，雖然大部分學生已經擺脫了“啞巴英語”的階段，但實踐中還是存在著大量的問題。面對這些問題，教師們如何采取科學有效的方法調動學生學習英語的積極性，改善教學方法就成為目前農村初中英語教學亟待解決的問題。從農村初中英語教學入手，分析了當前農村初中英語教學的現狀和存在的問題，進而提出了相關的解決方案和優化路徑，力圖通過研究分析，解決實際中的問題，并提高農村初中英語的教學質量。

關鍵詞：農村；初中英語教學；優化路徑

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0241-02

前言

我國目前的農村地區經濟、文化相對落后，初中英語教育是其中一個重要的體現。隨著新一輪課程改革的不斷深入，農村初中英語教學的問題日益顯著，而這些問題正是妨礙農村初中英語教學健康、順利發展的問題所在，也是制約農村初中英語教學質量難以大程度提高的瓶頸。如果不及時加以優化，農村初中英語教學的水平將和城市，特別是與發達地區的差距越拉越大，從而使萬眾期待的教育均衡發展面臨更大的挑戰。

一、當前農村初中英語教學存在的問題

（一）教學方式被動，以應試為目標

長久以來，在中考指揮棒下，中小學為片面追求優秀率和升學率，“應試教育”的觀念根深蒂固。在這樣的情況下，中小學教育很難做到面向全體學生，更難做到針對個別學生的特點分別進行教育，促進他們健康成長。此外，升學試題一直比較重視書本和語法知識，而忽視聽說內容。在考試“指揮棒”的影響下，教師不得不采用“講解—翻譯—朗讀—做題”的模式，大搞“生詞開花”和“題海戰術”，“肢解”課文，重視語言知識，卻忽視了學生語言能力的培養。

（二）農村學生的學習背景影響英語學習

在農村初中英語的教學過程中，我們常常遇到這種情況：學生們總是用漢語拼音標注英語單詞讀音；許多學生可以背誦不少語法規則和句型，但卻在口語和寫作中錯誤百出，甚至連基本的語序都無法搞清楚。究其原因，首先，農村英語開設較晚，任務量大，使得學生喪失學習的積極性。其次，農村初中學生升學壓力比較大。大多數農村學生要靠升學才能擺脫農村艱苦的生活狀況，因而對于學習英語能否取得成功十分敏感，在面臨挫折的時候容易喪失對英語學習的主動性和積極性。

（三）缺乏對“學困生”的關注

“學困生”是指學習上存在困難的學生（以下簡稱“學困生”）。這些學生學習困難并不是由身體上的缺陷或智力上的低下造成的，而是由于家庭及學生自身的原因或由于教師的偏見造成的，他們是被其他學生所輕視的學生個體或群體。首先，老師毫無新意的講解和枯燥的教學是“學困生”放棄英語學習的重要因素。其次，“學困生”學習態度和方法普遍較差，不良的學習態度對英語學習的影響的確很大。最后，沒有適合的英語學習方法和良好的英語學習氛圍也是重要因素。

（四）信息技術使用率低

農村中學對信息技術的投入明顯不足。大部分農村學校沒有足夠的硬件設備使教師在信息技術環境下開展教學活動，一般只有黑板，教師自制的圖片、卡片、錄音機和教學磁帶等教學常規設備，很少有教室能夠配備計算機、投影儀等教學設備，多媒體教室極為有限，并且申請使用流程紛繁復雜，實際上早已名存實亡。

（五）缺乏對教師與學生聽說能力的培養

農村口語教學非常落后，“啞巴英語”依然大量存在。學生在課堂很少開口說，教師多是示范——模仿，很少調動學生積極性，讓學生主動說英語。其次，農村初中教師的教學方式單調，主要是糾正學生的語音、語調及發音，很少運用全英教學、提問內向學生、讓學生做演講、簡述話題等互動策略，導致課堂的互動不高，參與率低。這就需要教師在課堂上采取有利于農村初中口語教學發展的，并且在農村教學設備落后環境下行之有效的互動教學策略，來提高學生口語水平，即優化口語互動教學策略，進一步完善口語教學策略。

（六）農村初中英語教師繼續教育質量不高

保羅·朗格朗在《論終身教育》中指出：“教育并非終止于兒童期和青年期，它應當伴隨人的一生而持續地進行”。有著“教書育人”使命的人民教師，雖然曾接受過高等師范教育，但隨著社會和科技的不斷變化發展，教師的知識技能也會落后，尤其是農村地區的教師，信息閉塞、交通不便利、教育資源相對落后，導致他們的知識更新速度延緩，因此更需要接受繼續教育。但現實中，培訓往往流于形式，農村英語教師在培訓中遇到的問題以及不愿參加培訓的原因可見下表：

二、農村初中英語教學策略的優化

（一）完善評價制度，改善教學內容和方式

英語文化教學的落實還需要完善學校評價制度，樹立以推動學生全面發展和促進教師不斷發展為目的的評價制度。首先，學校評價內容要全面、多元。其次，參與評價的主體要多元、互動。要強調評價主體的多元化，英語文化教學的評價主體不但包括學校領導，還要包括學生和教師。最后，學校評價方式要更加多樣化。英語教學要注重培養學生的英語文化理解能力和文化意識，而這種理解能力和文化意識并不能只用量化的方法來考察，還要運用質性評價方法。

（二）運用多元智能理論實施分層教學

多元智力理論提出，世界上沒有具有完全相同智力的兩個人，每一個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的。因此教師必須得承認學生們的個性差異，實施分層教學。分層教學指的是教師根據學生的個性心理特征、考試成績、接受能力、動機、習慣和興趣等各方面情況將全班學生劃分成A、B、C三個不同的層次。A層為優等生，B層為中等生，C層為“學困生”；然后再從學生的實際出發，有的放矢，使不同層次的學生都享受充分的學習資源和學習機會，特別是“學困生”的學習也能真正得到保證。這種方法體現了對“學困生”的關注，有助于全面提高英語教學質量，對不同層次的學生學習英語有良好的指導作用。

（三）加大信息技術的投入

隨著國家對農村義務教育的投入不斷加大，農村學校的教學設施日趨完善，這為農村初中英語教學中應用信息技術提供了物質保障，農村英語教學改革勢在必行。而且，信息技術的應用可以創設良好的語言學習情境，提高教學效率，充實課堂教學內容，同時可以變革傳統教學方式，提高英語聽說能力與綜合語言運用能力，改變學生的學習方式，提升農村英語教師的專業水平，拓展農村學生的思維空間。在當前我國大力推進教育信息化的大背景下，探索以農村初中實際為基礎的英語教學模式的構建，對于農村本土信息化教學應用實踐具有重要意義。

（四）深入認識建構主義理論和社會互動理論，加強學生聽說能力的培養

1.建構主義理論對聽說能力培養的啟示

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義倡導在老師指導下的、以學習者為中心的學習，老師是意義建構的幫助者和促進者，建構主義既強調學習者的認知主體作用，又不忽視老師的指導作用。它強調，學生是信息加工的主體，而不是被動接受者，互動教學是老師和學生雙方的互動。

2.社會互動理論對聽說能力培養的啟示

社會互動理論指的是有效的學習秘訣在于交互雙方的知識和技能處于不同的水平，通過互動，使學生的語言能力不斷提高，從而對世界有更廣、更深的認識。這更表明互動教學策略在英語教學中的有利地位，互動教學策略應向縱深方向發展，聽力、口語互動教學策略優化是勢在必行的。

（五）做好農村初中英語教師繼續教育的獎勵機制

農村初中英語教師有實現自身價值的愿望和要求，但是受經費、路費、時間及培訓內容與農村實際教學相脫離等因素的制約，造成農村學校教師自身強烈的繼續教育的愿望與各種培訓活動并不能滿足農村實際工作需要之間的矛盾，這一矛盾導致教師參與繼續教育的主動性和積極性受到挫折。因此要建立一套比較成熟、完善、有效的激勵機制去調動教師、學校積極參與繼續教育的主動性和積極性。

三、結語

農村初中英語要走出困境，必須從教學觀念、教學目標到教學內容、教學方法等方面做出相應的改革，形成正確的教育觀、質量觀。農村初中英語教學形勢是非常嚴峻的，問題也是多方面的，但只要我們善于研究思考，大力提高農村初中英語教師的素質，加強農村初中英語教師隊伍建設，加強中小學之間的溝通與交流，高度重視農村中小學英語教學的銜接工作，齊抓共管，用現代教育理念武裝自己，不斷改變農村初中英語教學的落后現狀，為農村學生營造良好的英語學習環境，提供更多的鍛煉機會，農村初中生的英語學習狀況就有可能得到徹底的改進。

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