對提高初中物理作業評講效率的思考

(南京市第十七中學，江蘇 南京 210032)

高效課堂是新一輪課程改革的目標之一，也是教師與學生共同向往的課堂.作業作為教材的重要組成部分，也是實現課程目標的基本環節.在物理課堂上進行作業的評講，是課堂教學中的必要環節.作業評講不僅可以幫助學生及時發現和糾正所存在的問題，鞏固基礎知識，發展思維能力，還能促進教師對教學過程進行反思，不斷改進教學方法，提高課堂教學的效率.

傳統的作業評講是教師拿著作業，面向全體學生，一道題一道題地從頭到尾地評講一遍，講得清清楚楚，詳詳細細，但是常常就題論題，忽略了去追問學生的思維起點及剖析相關的知識，漠視學生的疑難困惑和不解之處，教師往往根據自己對題目的看法及經驗，通過自己反復的講解去強行灌輸給學生，結果是學生訂正的頻率高，重復出現錯誤的情況也多.問題不大的就一帶而過，問題稍難點的就大講特講，直講得自己口干舌燥，學生卻聽得索然無味,直打瞌睡.評講作業沒有新授課美麗精細的包裝，作業評講課容易使學生感到單一、無味，這是由它自身局限性所決定的.由于評講的習題學生已經練習過，學生失去了再次審題思維的動力，自然難以全身心地投入.怎樣才能真正提高評講的效率，讓學生在知識的掌握鞏固及學習的方法、情感方面均得到進步與發展？

筆者認為作業評講需要層次性，作業的評講要求與學生的可接受性之間的矛盾是推動評講過程開展的動力，兩者之間如果比較協調，評講過程便能順利展開，學生的學習質量就能有效提高；反之，當它們兩者之間的矛盾統一性被破壞時，教學過程就不能有效的開展了，學生的發展就會受阻.根據教學原則中的“可接受原則”，因為學生學習水平有差異，所以不同層次學生樂意接受或只能接受不同層次的評講過程.在分層作業評講教學過程中，不同層次的學生在各自的學習“最近發展區”發展，其人格受到了尊重，個性就得到了發展，素質也得到了提高.筆者將學生分為三個層次：基礎類、提高類和拓展類.學習能力弱的做基礎題，選做部分提高題，學習能力中等的學生做提高題，選做部分基礎題或拓展題，學習能力強的學生做拓展題，選做提高題.在設計評講時，自然要顧及到不同的層次，以下結合具體的事例予以說明.

圖1

例1 如圖1所示，用一個動滑輪將重500N的重物勻速提高0.5m，在繩子自由端所用的拉力是300N，則W總=J，W有用=J，機械效率η=.

這道題就讓基礎類的學生回答，并且讓其說出解答的過程，意在要求學生知道動滑輪的特點，能用公式計算就可以了，符合基礎類學生的認知情況.

圖2

例2 利用如圖2所示的滑輪組，在F=80N的拉力作用下,將一個重為180N的物體勻速舉高1m，繩重、摩擦不計.求:(1)W總=？(2)W有用=？(3)W額外=?(4)η=?(5)G動=?

這道題的要求就有所提高，對知識點要熟練，對公式的掌握較全面，要求提高類學生去完成解答.

例3 工人利用如圖2所示的滑輪組提升重物，不計繩重和摩擦.(1)若工人用250N的力恰好能將重400N的物體豎直向上勻速提起.求該滑輪組此時的機械效率.(2)若用此滑輪組將重900N的物體豎直向上勻速提升2m，求拉力F在這一過程中所做的功.

這道題是針對拓展類學生的，第(2)問必須要知道提升的重物變了，機械效率也會變，才不會直接用第(1)問的機械效率來求這次的總功.這樣分層推進的操作，使不同層次的學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機和活力，讓全體學生都有所收獲，有所提高，有所發展，調動了他們的學習積極性.

作業評講還要形式多樣，不僅有教師對學生的評講，還有學生之間的評講，以及學生自己的評講.首先，教師對學生的評講，不再是教師報答案，講過程，學生單一的聽，而應該是教師與學生的交流，教師引導學生說出解題的思路和過程.利用啟發式的提問，把教師強灌給學生的“這樣做”變成對學生有啟發的“怎么辦”，把淺層次的“是不是”變成深層次的“為什么”，把唯一的單向思維的“用什么方法”變成可能的多向思維的“有多少種方法”等等，從而使得學生在教學中能夠獲得知識，讓學生的思維進入到求新、求異的天地，使學生的認知興趣和創造欲望得到提高.

例如在講評例1時，筆者會問如何求總功？學生馬上想到公式W總=FS，找到F=300N，S=1m.此時筆者又會問，為什么是1m呢？學生會告訴筆者，這個是動滑輪，S=nh，n=2，h=0.5m，所以力的位移就是1m.在學習物質的密度的時候，會遇見判斷物體是否空心的題目，已知鐵球質量為15.8kg，體積為3dm3，問鐵球是否空心？在評講這道題目時，你會發現大部分學生會用密度來判斷是否空心，因為剛學習過密度的應用，筆者就會追問學生，還有什么方法可以幫助我們判斷鐵球是否空心呢？學生就會想到還可以從體積和質量這兩個方面來考慮.學生的參與和思考才是作業評講過程中最有價值的地方.

筆者會讓班級的學生四個人為一組合作學習，開展生生互評，首先一起看其中一個同學作業的錯誤解答，大家一起討論這道題的正確解題思想和方法，會的同學講給做錯的同學聽，直到教懂為止，大家相互交流和學習，每個學生都是一個小老師，既幫助了別人，又提高了自己.其實有時候不是所有學生都樂意向老師討教問題,對老師還是有一點怯意,這時候同學之間的互評就能夠彌補.當有四個同學都不會的題目，就可以向老師求助.例如在批改功這節的作業后，可以采用這個方法，讓學生相互學習評講，幫助他們解決問題，發揮學生的積極主動性，提高學習的成就感，激發學習的興趣.不過不是所有作業評講都適用于這個方法，在所學內容較深的時候，還是需要老師的指導和幫助.

學生自評也是作業講評的重要途徑，例如在總復習的時候，中考指導上每章的前面都有雙基回顧，這個內容可以當堂讓學生自己批改評價，學生可以通過自己發現問題，并解決問題.

作業評講要及時和適量，學生對所學知識和技能的掌握，會隨著時間的推移而慢慢忘卻，需要及時的復習鞏固，所以教師必須要及時做好作業的評講.學生的作業布置要適量，那么作業的評講就更要適量，適量體現在精致上，典型的題目、學生易錯的題目是我們評講的重點.典型的題目就是能讓學生融會貫通并能夠舉一反三的題目，這類題目有它的獨特性.例如在物理學習中關于控制變量方法運用的題目，從一開始的研究裝滿水的杯(水面已經凸出)中投放回形針的數量與什么因素有關，到歐姆定律的學習，控制變量這個物理思想和方法就一直伴隨著我們的物理學習，所以在評講這類題目的時候一定要注意精、細、活.學生易錯的題目、錯誤的解答最容易暴露出他們思維上的缺失與不足.評講時，從錯誤引發思考，促使學生再次深思，通過辨別錯誤、認識錯誤、糾正錯誤，讓學生在“峰回又路轉，柳暗又花明”中，不斷的對所學知識查漏補缺，從而完善其認知結構.同時，它也應引起我們教師的反思，為什么學生這種類型的題目易錯，是不是在教學過程中，我們有什么缺失，應該怎樣解決這個問題，以后如何避免這樣的錯題出現，讓我們可以去思考、探索、實踐更好的教學方法，從而提高教學質量.

總之，教師要結合教學內容和學生的認知特點來構建有效的作業評講形式，充分發揮學生的主體性，激發學生熱愛物理的情感，從而提高教學質量，使得學生有全面的發展和進步.