網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)外部監(jiān)控策略的構(gòu)建與實施

摘 要： 隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)課堂中學(xué)生人數(shù)不斷增加，急需一套科學(xué)、有效的監(jiān)控機制，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息得到及時反饋，確保信息技術(shù)課堂質(zhì)量和效果。可從學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)同伴角度構(gòu)建以外部監(jiān)控為保障的全面優(yōu)化的監(jiān)控策略體系，為信息技術(shù)課堂的有效實施提供支持，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 監(jiān)控策略 外部監(jiān)控 課堂學(xué)習(xí) 信息技術(shù)

在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是多元化的，學(xué)習(xí)動機和行為都是積極主動的，在微機室里對著計算機，特別是多媒體計算機強大的娛樂功能，學(xué)生容易產(chǎn)生信息迷航，偏離正常的學(xué)習(xí)軌道。對學(xué)生學(xué)習(xí)行為監(jiān)控進(jìn)行系統(tǒng)研究，為信息技術(shù)課堂的有效實施提供支持，是提高信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)外部監(jiān)控策略的必要性

信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要在課堂上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.10%的學(xué)生有過自我監(jiān)控意識，如在學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜、學(xué)習(xí)精力不集中時，能有意識地調(diào)整自己投入學(xué)習(xí)中；而4.18%的學(xué)生很少或從來沒有自我監(jiān)控意識。61.49%的學(xué)生能對自己的課堂行為進(jìn)行合理有效的控制，5.89%的學(xué)生不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，讓自己盡快投入學(xué)習(xí)過程中。信息技術(shù)課堂中學(xué)生自主監(jiān)控整體情況較好，但也存在很多問題，如部分學(xué)生不能制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)過程沒有目的性。有些學(xué)生沒有自我監(jiān)控意識，不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，有意識地調(diào)整自己投入學(xué)習(xí)中，很容易做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如上網(wǎng)、玩游戲等。

要提高信息技術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵在于從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自律能力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，但自我監(jiān)控能力的養(yǎng)成和提高需要一個長期過程。初中學(xué)生自我監(jiān)控能力還不是很高，而且時常受到外界環(huán)境、情緒等各種事情的干擾，必須采取一定的外部監(jiān)控手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行督促，才能保證學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

二、信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)外部監(jiān)控策略的構(gòu)建策略

外部監(jiān)控是指在信息技術(shù)課堂中，為了增強學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生受到來自外部的對于自己學(xué)習(xí)活動的約束和督促，主要表現(xiàn)為來自教師、學(xué)習(xí)同伴的評價、激勵、督促等。外部監(jiān)控以學(xué)習(xí)環(huán)境為外部環(huán)境，以教師、學(xué)習(xí)同伴為監(jiān)控主體，以信息的獲取與分析、評價與反饋、強化為核心，借助教學(xué)平臺在各階段采取一定的監(jiān)控策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全面監(jiān)控的動態(tài)循環(huán)過程。

（一）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控策略的設(shè)計

戴維·H·喬納森曾在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中指出：在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮教師的作用，不僅能指導(dǎo)和督促學(xué)生，還能給學(xué)生增加關(guān)注成分，添加人文精神成分和情感因素，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持健康的學(xué)習(xí)心理是有一定作用的。在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

為了促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)課堂中高效學(xué)習(xí)，教師可以從以下三個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。

1.信息獲取與分析環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動信息的獲取主要通過巡視、教學(xué)平臺監(jiān)視的方式。

2.評價與反饋環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計

（1）評價環(huán)節(jié)

在評價環(huán)節(jié)，教師主要對收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的信息進(jìn)行過程性評價和總結(jié)性評價。

①過程性評價

通過巡視，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)，為學(xué)生提供個性化評價，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

②總結(jié)性評價

在每一節(jié)課中，一般都會設(shè)置一定的隨堂練習(xí)讓學(xué)生完成。教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)的完成情況、階段性測試成績，了解學(xué)生對相應(yīng)知識點的掌握情況及問題解決情況。通過分析評價學(xué)習(xí)結(jié)果，對下一步學(xué)習(xí)提供改進(jìn)意見。

（2）反饋環(huán)節(jié)

在對監(jiān)控信息進(jìn)行收集、分析和評價之后，教師及時把評價信息和建議反饋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師的評價對自己的學(xué)習(xí)活動做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.強化環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計

在學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，并給予一定的激勵，有利于學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效調(diào)控、引導(dǎo)，教師可以采用激勵、督促等獎懲結(jié)合的方法對學(xué)生施加外部強化。

（1）激勵

在學(xué)習(xí)過程中，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程有深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行有目的地激勵，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在討論交流時，給予學(xué)生鼓勵的話語，可以調(diào)動學(xué)生參加討論的積極性，建立優(yōu)秀作品展示區(qū)，供學(xué)生查看，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和競爭意識。

（2）督促

在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)督和提醒，有利于學(xué)生規(guī)范地學(xué)習(xí)。如果在學(xué)生出現(xiàn)違背學(xué)習(xí)要求的行為時，不進(jìn)行實時監(jiān)督，學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生僥幸心理，繼續(xù)采取一些不正常的學(xué)習(xí)行為。因此，教師只有及時督促偏離正常學(xué)習(xí)行為的學(xué)生，給予一定的監(jiān)督和提醒，才可以使學(xué)生保持規(guī)范的學(xué)習(xí)行為。

（二）電子教學(xué)平臺的運用

在微機室里進(jìn)行的信息技術(shù)課普遍應(yīng)用電子教學(xué)平臺進(jìn)行廣播教學(xué)，一個好的教學(xué)平臺，不僅有好的教學(xué)功能，還有完善的學(xué)習(xí)監(jiān)控功能。通過教學(xué)平臺可以及時客觀地跟蹤學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)活動，已備教師隨時查看，為評價、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供依據(jù)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行高效監(jiān)控。

1.實時監(jiān)控

在教師端以縮略圖的形式顯示所有的學(xué)生機器，教師可同時看到所有學(xué)生機器的桌面顯示情況及學(xué)生的實時操作情況，便于實時監(jiān)控學(xué)生的操作。

2.監(jiān)控轉(zhuǎn)播、遙控輔導(dǎo)

在教師端以全屏幕監(jiān)控一臺或全體學(xué)生機器，教師機屏幕會顯示學(xué)生機屏幕的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生操作遇到問題時，教師可以通過遙控輔導(dǎo)功能，操作學(xué)生機，給學(xué)生最直接的演示，幫助學(xué)生解決操作中遇到的問題。遙控時教師可以與被遙控學(xué)生協(xié)同工作，則教師與學(xué)生之間的交互將更自然、靈活。endprint

3.遠(yuǎn)程命令、程序限制

通過教師機，可以在學(xué)生機器上遠(yuǎn)程運行某一程序，同時進(jìn)行開機、關(guān)機和重啟學(xué)生機器等操作。也可以在學(xué)生機器上設(shè)定程序限制，設(shè)置允許運行的程序和不可運行的程序，控制學(xué)生瀏覽的網(wǎng)頁。

4.分組教學(xué)

分組教學(xué)功能可將學(xué)生任意分組，通過教師機，教師可以在小組內(nèi)指定一個主動方代替教師，對學(xué)生進(jìn)行廣播教學(xué)、語音教學(xué)等各項操作。由小組長代替教師進(jìn)行各項操作，使整個教學(xué)過程更生動。

5.在線測試

在線測驗可以讓教師在信息技術(shù)課堂中進(jìn)行中小型考試，即考即答即統(tǒng)計結(jié)果的模式，使得課堂檢測更快速、方便，教師可及時、有效地了解課堂教學(xué)效果。在線測試可以統(tǒng)計出所有學(xué)生的總體得分情況，答對題目的個數(shù)和正確率。對于每一道題目，教師可以看到每位學(xué)生的回答結(jié)果與對錯情況，答對題目的人數(shù)及正確率。

此外，電子教學(xué)平臺還提供了文件分發(fā)、網(wǎng)絡(luò)影院、視頻直播等功能，將學(xué)生需要的文件、視頻信號等同步傳輸給所有或部分學(xué)生機。通過組織學(xué)生進(jìn)行電子搶答和聯(lián)機討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生之間監(jiān)控策略的設(shè)計

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生之間相互監(jiān)控，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在對他人進(jìn)行監(jiān)控的同時，提高自我監(jiān)控能力。

學(xué)習(xí)同伴在小組合作學(xué)習(xí)、交流討論、相互分享知識的過程中，彼此之間可以進(jìn)行一定的監(jiān)視和督促，同伴之間在相互學(xué)習(xí)和督促中，可以減少一定的學(xué)習(xí)焦慮感。

1.信息獲取與分析環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計

在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)同伴可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)。

2.評價與反饋環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計

學(xué)生之間主要對知識內(nèi)容和情感方面進(jìn)行評價，知識內(nèi)容方面包括學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解程度，情感方面包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、自我控制能力等。

3.強化環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計

學(xué)生之間經(jīng)常采用的強化手段包括激勵和督促，在合作交流中，學(xué)習(xí)同伴可以給予被評價學(xué)生鼓勵的話語，當(dāng)某些學(xué)生保持沉默、未發(fā)表自己觀點時，學(xué)習(xí)同伴可以給予學(xué)生提醒，督促其積極參與小組合作學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)外部監(jiān)控策略實施注意事項

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境比較復(fù)雜，教師和學(xué)生相互影響，在實施監(jiān)控策略時，還應(yīng)注意以下問題：

在評價環(huán)節(jié)加強教師、學(xué)習(xí)同伴的多元合作，多角度評價可以減少單一評價的片面性；把評價融于學(xué)習(xí)的整個過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動隨時進(jìn)行評價，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性；加強人為的質(zhì)性評價，包括自我評價、教師評價、學(xué)習(xí)同伴之間的評價。只有進(jìn)行全方位的評價，學(xué)生才能全面了解自己的學(xué)習(xí)活動。

在反饋環(huán)節(jié)，注重反饋的及時性和全面性，只有及時全面地反饋，學(xué)生才可以對照學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行實時調(diào)整。此外，可以采取多樣化反饋形式，滿足不同學(xué)生的各種需求。

在對學(xué)生進(jìn)行激勵強化時，要讓學(xué)生在看到自己進(jìn)步的同時，發(fā)現(xiàn)自己的不足，注意保持激勵的間斷性，不定期、不定量地對學(xué)生實施激勵，使學(xué)生對自己認(rèn)識客觀。

自我監(jiān)控是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，外部監(jiān)控是不可或缺的外部支持，實施外部監(jiān)控的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中，只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)全面監(jiān)控，才可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹梅.學(xué)習(xí)監(jiān)控初探[J].中國遠(yuǎn)程教育，2002（7）.

[2]許金普，張海青.基于自主學(xué)習(xí)監(jiān)控策略探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007（3）.

[3]張萍，趙洪月.學(xué)習(xí)監(jiān)控探究[J].中國教育信息化，2009（15）.

[4]楊金來，洪偉林.學(xué)習(xí)行為的實時監(jiān)控研究與實踐[J].開放教育研究，2008（4）.

[5]蘇曉.在職干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育監(jiān)控策略構(gòu)建研究[D].長春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[6]張向葵，吳曉義.課堂教學(xué)監(jiān)控[M].北京：人民教育出版社，2006.endprint

3.遠(yuǎn)程命令、程序限制

通過教師機，可以在學(xué)生機器上遠(yuǎn)程運行某一程序，同時進(jìn)行開機、關(guān)機和重啟學(xué)生機器等操作。也可以在學(xué)生機器上設(shè)定程序限制，設(shè)置允許運行的程序和不可運行的程序，控制學(xué)生瀏覽的網(wǎng)頁。

4.分組教學(xué)

分組教學(xué)功能可將學(xué)生任意分組，通過教師機，教師可以在小組內(nèi)指定一個主動方代替教師，對學(xué)生進(jìn)行廣播教學(xué)、語音教學(xué)等各項操作。由小組長代替教師進(jìn)行各項操作，使整個教學(xué)過程更生動。

5.在線測試

在線測驗可以讓教師在信息技術(shù)課堂中進(jìn)行中小型考試，即考即答即統(tǒng)計結(jié)果的模式，使得課堂檢測更快速、方便，教師可及時、有效地了解課堂教學(xué)效果。在線測試可以統(tǒng)計出所有學(xué)生的總體得分情況，答對題目的個數(shù)和正確率。對于每一道題目，教師可以看到每位學(xué)生的回答結(jié)果與對錯情況，答對題目的人數(shù)及正確率。

此外，電子教學(xué)平臺還提供了文件分發(fā)、網(wǎng)絡(luò)影院、視頻直播等功能，將學(xué)生需要的文件、視頻信號等同步傳輸給所有或部分學(xué)生機。通過組織學(xué)生進(jìn)行電子搶答和聯(lián)機討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生之間監(jiān)控策略的設(shè)計

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生之間相互監(jiān)控，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在對他人進(jìn)行監(jiān)控的同時，提高自我監(jiān)控能力。

學(xué)習(xí)同伴在小組合作學(xué)習(xí)、交流討論、相互分享知識的過程中，彼此之間可以進(jìn)行一定的監(jiān)視和督促，同伴之間在相互學(xué)習(xí)和督促中，可以減少一定的學(xué)習(xí)焦慮感。

1.信息獲取與分析環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計

在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)同伴可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)。

2.評價與反饋環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計

學(xué)生之間主要對知識內(nèi)容和情感方面進(jìn)行評價，知識內(nèi)容方面包括學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解程度，情感方面包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、自我控制能力等。

3.強化環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計

學(xué)生之間經(jīng)常采用的強化手段包括激勵和督促，在合作交流中，學(xué)習(xí)同伴可以給予被評價學(xué)生鼓勵的話語，當(dāng)某些學(xué)生保持沉默、未發(fā)表自己觀點時，學(xué)習(xí)同伴可以給予學(xué)生提醒，督促其積極參與小組合作學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)外部監(jiān)控策略實施注意事項

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境比較復(fù)雜，教師和學(xué)生相互影響，在實施監(jiān)控策略時，還應(yīng)注意以下問題：

在評價環(huán)節(jié)加強教師、學(xué)習(xí)同伴的多元合作，多角度評價可以減少單一評價的片面性；把評價融于學(xué)習(xí)的整個過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動隨時進(jìn)行評價，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性；加強人為的質(zhì)性評價，包括自我評價、教師評價、學(xué)習(xí)同伴之間的評價。只有進(jìn)行全方位的評價，學(xué)生才能全面了解自己的學(xué)習(xí)活動。

在反饋環(huán)節(jié)，注重反饋的及時性和全面性，只有及時全面地反饋，學(xué)生才可以對照學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行實時調(diào)整。此外，可以采取多樣化反饋形式，滿足不同學(xué)生的各種需求。

在對學(xué)生進(jìn)行激勵強化時，要讓學(xué)生在看到自己進(jìn)步的同時，發(fā)現(xiàn)自己的不足，注意保持激勵的間斷性，不定期、不定量地對學(xué)生實施激勵，使學(xué)生對自己認(rèn)識客觀。

自我監(jiān)控是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，外部監(jiān)控是不可或缺的外部支持，實施外部監(jiān)控的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中，只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)全面監(jiān)控，才可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹梅.學(xué)習(xí)監(jiān)控初探[J].中國遠(yuǎn)程教育，2002（7）.

[2]許金普，張海青.基于自主學(xué)習(xí)監(jiān)控策略探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007（3）.

[3]張萍，趙洪月.學(xué)習(xí)監(jiān)控探究[J].中國教育信息化，2009（15）.

[4]楊金來，洪偉林.學(xué)習(xí)行為的實時監(jiān)控研究與實踐[J].開放教育研究，2008（4）.

[5]蘇曉.在職干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育監(jiān)控策略構(gòu)建研究[D].長春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[6]張向葵，吳曉義.課堂教學(xué)監(jiān)控[M].北京：人民教育出版社，2006.endprint

3.遠(yuǎn)程命令、程序限制

通過教師機，可以在學(xué)生機器上遠(yuǎn)程運行某一程序，同時進(jìn)行開機、關(guān)機和重啟學(xué)生機器等操作。也可以在學(xué)生機器上設(shè)定程序限制，設(shè)置允許運行的程序和不可運行的程序，控制學(xué)生瀏覽的網(wǎng)頁。

4.分組教學(xué)

分組教學(xué)功能可將學(xué)生任意分組，通過教師機，教師可以在小組內(nèi)指定一個主動方代替教師，對學(xué)生進(jìn)行廣播教學(xué)、語音教學(xué)等各項操作。由小組長代替教師進(jìn)行各項操作，使整個教學(xué)過程更生動。

5.在線測試

在線測驗可以讓教師在信息技術(shù)課堂中進(jìn)行中小型考試，即考即答即統(tǒng)計結(jié)果的模式，使得課堂檢測更快速、方便，教師可及時、有效地了解課堂教學(xué)效果。在線測試可以統(tǒng)計出所有學(xué)生的總體得分情況，答對題目的個數(shù)和正確率。對于每一道題目，教師可以看到每位學(xué)生的回答結(jié)果與對錯情況，答對題目的人數(shù)及正確率。

此外，電子教學(xué)平臺還提供了文件分發(fā)、網(wǎng)絡(luò)影院、視頻直播等功能，將學(xué)生需要的文件、視頻信號等同步傳輸給所有或部分學(xué)生機。通過組織學(xué)生進(jìn)行電子搶答和聯(lián)機討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生之間監(jiān)控策略的設(shè)計

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生之間相互監(jiān)控，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在對他人進(jìn)行監(jiān)控的同時，提高自我監(jiān)控能力。

學(xué)習(xí)同伴在小組合作學(xué)習(xí)、交流討論、相互分享知識的過程中，彼此之間可以進(jìn)行一定的監(jiān)視和督促，同伴之間在相互學(xué)習(xí)和督促中，可以減少一定的學(xué)習(xí)焦慮感。

1.信息獲取與分析環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計

在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)同伴可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)。

2.評價與反饋環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計

學(xué)生之間主要對知識內(nèi)容和情感方面進(jìn)行評價，知識內(nèi)容方面包括學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解程度，情感方面包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、自我控制能力等。

3.強化環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計

學(xué)生之間經(jīng)常采用的強化手段包括激勵和督促，在合作交流中，學(xué)習(xí)同伴可以給予被評價學(xué)生鼓勵的話語，當(dāng)某些學(xué)生保持沉默、未發(fā)表自己觀點時，學(xué)習(xí)同伴可以給予學(xué)生提醒，督促其積極參與小組合作學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)外部監(jiān)控策略實施注意事項

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境比較復(fù)雜，教師和學(xué)生相互影響，在實施監(jiān)控策略時，還應(yīng)注意以下問題：

在評價環(huán)節(jié)加強教師、學(xué)習(xí)同伴的多元合作，多角度評價可以減少單一評價的片面性；把評價融于學(xué)習(xí)的整個過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動隨時進(jìn)行評價，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性；加強人為的質(zhì)性評價，包括自我評價、教師評價、學(xué)習(xí)同伴之間的評價。只有進(jìn)行全方位的評價，學(xué)生才能全面了解自己的學(xué)習(xí)活動。

在反饋環(huán)節(jié)，注重反饋的及時性和全面性，只有及時全面地反饋，學(xué)生才可以對照學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行實時調(diào)整。此外，可以采取多樣化反饋形式，滿足不同學(xué)生的各種需求。

在對學(xué)生進(jìn)行激勵強化時，要讓學(xué)生在看到自己進(jìn)步的同時，發(fā)現(xiàn)自己的不足，注意保持激勵的間斷性，不定期、不定量地對學(xué)生實施激勵，使學(xué)生對自己認(rèn)識客觀。

自我監(jiān)控是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，外部監(jiān)控是不可或缺的外部支持，實施外部監(jiān)控的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中，只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)全面監(jiān)控，才可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹梅.學(xué)習(xí)監(jiān)控初探[J].中國遠(yuǎn)程教育，2002（7）.

[2]許金普，張海青.基于自主學(xué)習(xí)監(jiān)控策略探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007（3）.

[3]張萍，趙洪月.學(xué)習(xí)監(jiān)控探究[J].中國教育信息化，2009（15）.

[4]楊金來，洪偉林.學(xué)習(xí)行為的實時監(jiān)控研究與實踐[J].開放教育研究，2008（4）.

[5]蘇曉.在職干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育監(jiān)控策略構(gòu)建研究[D].長春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[6]張向葵，吳曉義.課堂教學(xué)監(jiān)控[M].北京：人民教育出版社，2006.endprint