基于小組合作學習的高中英語口語教學探究

趙檀林

摘 要： 在高中英語教學中，很多高中教師都對知識的傳授較重視，而語言實踐則往往處于被忽視的地位。在這種情況下，學生通常會在讀寫上花費大量的學習時間，而在聽說訓練上則不會花很多時間。久而久之，很多英語教學工作者都面臨“啞巴英語”這一大難題，“啞巴英語”成了外語學科實施素質(zhì)教育時的一大癥結(jié)。針對這一實際情況，本文對高中英語口語教學中小組合作學習策略進行了分析與研究，旨在提升學生的口語水平，解決“啞巴英語”的困境。

關鍵詞： 高中英語 口語教學 合作學習策略

引言

合作學習是上世紀七十年代在美國等西方國家課堂興起的一種教學理論與策略體系，傳入到中國是在上世紀九十年代。合作學習傳入中國之后，取得了實質(zhì)性的進展。合作學習具有理論科學、創(chuàng)意新穎等優(yōu)勢，能夠?qū)φn堂教學與自學中的不足進行彌補，而且在促進學生良好的非智力品質(zhì)發(fā)展及提高學生成績等方面具有顯著的成效，被稱為是近幾十年最成功與最重要的一次教學改革。在英語教學中，口語教學占據(jù)了非常重要的地位，因此在高中英語口語教學中，對小組合作學習策略進行分析與研究具有非常重大的意義。

1.高中英語口語教學中運用小組合作學習的意義

1.1小組合作學習是提高學生英語口語水平的有效途徑。

隨著中學英語課程改革的不斷深入與發(fā)展，說的技能訓練在英語教材中越來越突顯，很多英語教材都對說的活動進行了大量的安排，可見在中學英語教學實踐中，口語訓練已經(jīng)慢慢地得到了重視。因此，教師在高中英語課堂上培養(yǎng)學生英語能力的時候，還要注重提升英語口語水平[1]。對于一個英語非母語的國家來說，學生接觸英語的主要場所就是英語教學課堂，課外很少有直接接觸英語的機會。也就是說，在實際的生活中，學生很少有使用英語的真實動機，但在課堂教學中，因為班級學生的人數(shù)比較多，在組織說英語的活動中，擁有一定的難度。

通過小組合作學習的方式，學生便可以擁有比較大的自主性，而且學生可以盡情地說一些自己感興趣的東西。最重要的是，小組合作學習充分尊重了學生自主性的話語選擇權，對學生自由言說的欲望予以了充分滿足，有利于將學生言語人格的獨立培養(yǎng)出來[2]。

1.2小組合作學習凸顯了學生自主學習的優(yōu)越性。

隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學中的學生觀發(fā)生了一定的變化。學生觀認為：學生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。在這種學生觀下，人們主張學生要擁有學習的主動權，將學習的方法與原則交給學生。因此，教師在培養(yǎng)學生英語口語習慣的過程中，即便學生說錯了，也不能直接批評，而應該多鼓勵、多與學生進行情感交流，使得學生在精神上能夠備受鼓舞，逐步提高學生的自我糾錯能力。然而受大班教學影響，教師不可能做到對每個學生都這樣。只能通過小組合作學習的方式，讓學生做到“學習致用”。因為在小組合作學習中，學生積極主動學習的激情能夠有效地被激發(fā)出來，突顯學生自主學習的優(yōu)越性，有利于學生將書本知識與實際生活有機地結(jié)合起來，并可以通過英語將自己的思想自由地表達出來。

2.高中英語口語教學中小組合作學習的運用策略

2.1分好小組。

為了將學生個體及小組學習的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，教師在組建小組的時候，應該盡可能地讓各小組成員在才能傾向、性格、學習成績及個性特征等諸方面保持一個較為合理的差異，使得他們的異質(zhì)性可以凸現(xiàn)出來[3]。每個小組成員為4～6人，每人在小組中擔任的角色都不相同，比如組長、資料員、記錄員等。教師可以不定期地對角色進行互換，對每個學生的積極參與予以肯定。

2.2增強學生的合作動力。

學生學習英語的動力就是要對學習目標進行明確。針對學生對學習目標模糊不清的狀況，高中英語教師可以采用主題情景對話的模式，對這些情景對話提出較明確的要求，從而讓學生圍繞這一主題，展開一段情景對話，增強學生合作學習的動力。學生只有對學習目標進行明確之后，小組之間才能將達標的方案討論出來，并在學習的時候互幫互助、互相監(jiān)督，最終有利于共同達標。

2.3通過多種活動，實現(xiàn)課堂交際化。

小組合作的活動有很多種，比如對話表演、情景描述、問卷調(diào)查、編故事及短劇等。就對話表演來說，現(xiàn)在很多英語教材中都有對話，如果讓每個學生都站起來對話，明顯是不切實際的做法，但是通過小組合作學習的方式，各小組可以通過小組成員討論擬定的方式，將角色分配好。

值得注意的是，小組合作學習的最終目標追究的不是學習活動，而是要讓學生的英語口語水平真正得到提高。所以為了保持小組合作學習的積極性，教師可以采用合作評價的方式，將小組的總體成績作為評價的依據(jù)，對教學過程中的各個動態(tài)因素間的積極互動關系進行系統(tǒng)調(diào)探，使得每位學生都能盡一切努力實現(xiàn)共同學習的目標。

結(jié)語

一種語言的最終學習目的并不全是要讓其完美地在書面中展現(xiàn)出來，更重要的是要懂得運用，語言就是用于在日常生活中與人交談的。學生只有真正明白了如何在日常交際中運用英語，才算真正掌握了英語這一門外語。因此，在高中英語口語教學中進行小組合作學習具有非常重大的意義。

參考文獻：

[1]裴梯娜.合作學習的教學策略——發(fā)展性教學實驗室研究報告之二[J].學科教育，2010，01（02）：148-152.

[2]陳艷.合作學習理論在英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報，2013，12（03）：146-150.

[3]戴煒棟，束定芳.論影響外語習得的若干重要因素——外語教學理論系列文章之一[J].外國語，2009，06（04）：188-197.endprint