小學語文導入技巧

劉美珍

摘 要： 一堂優(yōu)秀的語文課應該有一個好的開端，這就要求我們精心構思、巧妙設計課堂導入，使課堂導入具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈美的氣息，讓學生感受神圣、魅力和詩意。

關鍵詞： 小學語文教學 導入技巧 導入法

“良好的開端是成功的一半”。樂曲講究好的“引子”，文章講究好的“開頭”，講課同樣講究好的“導語”。課堂導入既是一種藝術，又是一種創(chuàng)造。設計得好，能完善知識結構，活躍課堂氣氛，消除學生對課文畏懼的情緒，培養(yǎng)學生的審美情趣，挖掘學生的潛能，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使他們帶著輕松和快樂的心情感悟和體會語文——我們的母語教材的魅力。因此在教學中，教師應適時激發(fā)學生的學習興趣，運用舊知，開啟新知，調動學生學習的積極性，起到情感傳導的作用，把學生引入無比瑰麗的知識世界，營造和諧的課堂氣氛。

一、以多媒體動畫入文

“教學的藝術在于喚醒、誘導和激勵”。在語文課上，多媒體輔助教學的運用，把被感知的對象直觀地呈現出來。通過音響效果、色彩渲染、動態(tài)畫面等刺激學生的多種感官，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力更集中，思維更活躍，學習熱情更高漲持久，繼而使學生較快地掌握知識，達到預期的教學目的。例如在教學《小池塘》一課時，根據小學低年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，筆者設計制作了精美、趣味盎然的多媒體課件：將池塘、蘆葦、太陽、星星、月牙兒的圖片配上一段音樂和適當的解說。教學伊始，先用大屏幕放給學生，美麗的畫面，加上畫龍點睛的解說，一下子就深深地吸引了學生，學生欣賞著、贊嘆著……意猶未盡之時，再學習課文內容，師生一同欣賞課文中作者是怎樣向我們描寫如此美麗的情景的。這樣，學生的學習熱情被激發(fā)，產生了強烈的求知欲望，自然而然教學事半功倍。

二、直接導入法

這種開門見山的導入方式，通過簡短的導語，把所要學習的課題一下子展示給學生，使學生在接觸課題后迅速轉入課文內容的學習，從而不僅節(jié)約教學時間，加快教學節(jié)奏，而且有一定的新鮮感。這種方法適用于高年級。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》的導入：文章是圍繞邱少云寫的，用的是第一人稱，作者是邱少云生前所在班的班長，叫李興元，寫的是其在朝鮮戰(zhàn)場上奪取三九一高地時親眼看到、親耳聽到的感人事跡。

三、圖畫導入法

這是低年級教學中常用的一種方法，借助教材中的插圖掛圖，通過指導學生觀察、想象，有意識地將圖文結合起來，讓學生愉快地接觸學習課文。如《誠實的孩子》可利用書中插圖導入：“圖中畫了幾個人？他們在望著什么東西？那里到底發(fā)生了什么事情？結果又怎樣呢？我們一起來學習課文。”這種導入法具有直觀性，有助于幫助學生理解課文內容。

四、設置懸念，激發(fā)興趣

教師有意識地設置懸念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課的一種學習方式。一節(jié)課的導入恰似一出戲的序幕，或似優(yōu)美樂章的序曲，如果設計和安排充滿藝術性，富于變化，懸念迭起，就能像磁石引鐵一樣把學生吸引住，很快調集他們的注意力，點燃智慧的火花，使人們進入活躍的思維狀態(tài)，開啟智慧的閘門，收到先聲奪人、事半功倍的奇效。如筆者在上《陋室銘》時，先問學生怎樣的居室是簡陋的，然后說：“有這樣的一間茅屋，臺階上爬滿了青苔，屋內除了主人與書外沒有其他的陳設，而主人說沒什么簡陋的，這是為什么呢？現在讓我們從《陋室銘》中找答案吧！”這樣通過教師的精心設計，學生認知發(fā)生沖突，進而促使期待狀態(tài)和探究行為的產生。學生急于尋求答案，讀課文的積極性極高漲，因而達到設置懸念的效果。在教學中，我們一直都在提倡“把發(fā)現留給學生”，但在學生還未樹立獨立的發(fā)現意識時，我們能否給學生一些問題，用問題解決問題，解決的過程實際上就是學生再次發(fā)現的過程，前階段是學生發(fā)現答案，后階段是學生發(fā)現新問題，以此促使學生主動學習，主動設疑、解疑、質疑、釋疑。

五、巧用媒介，吸引學生

巧妙地運用電視機、幻燈機、錄音機、電腦等電教工具，通過欣賞音樂、觀看電視、錄像、電影等方式，激活學生的藝術細胞，提高學生的學習興趣。要采用直觀演示，使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁，為學生理解新知識提供感性材料，激發(fā)學生尋求探索方法的興趣。如教學《湖心亭看雪》時，筆者利用多媒體給學生觀看了配有朗誦名句的西湖美景的圖片，一下子就把學生的眼球吸引住。這時筆者順勢引入課文說：“那就讓我們跟著張岱的腳步去游一游這美麗的西湖吧。”學生都很想從課文中找出西湖迷人的依據，因此上課注意力很集中，都能發(fā)表自己的看法。這樣既豐富了學生的知識，又開闊了學生的視野。又如筆者在教學《橋之美》時，事先讓學生欣賞了幾十幅世界各地的著名橋梁，讓學生說說這些橋美在哪。學生看的時候都贊嘆不已，紛紛發(fā)表自己的看法，有的說是“形式美”，有的說是“結構美”，這樣筆者的目的就達到了：讓學生在接受知識的同時進行藝術的熏陶。

六、溫故知新，新舊結合

新課標明確提出，要正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關系。在教學中，要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時也要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。因此在教學中，不管采用哪一種導語的設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課內容緊密相連，自然銜接。

孔子云：“溫故而知新。”回顧舊的知識是導入新課常用的方法。如在上《飲酒》時，筆者這樣設計導語：“在《桃花源記》中我們看到了一個與世無爭，向往寧靜和平生活的陶淵明，在《飲酒》中我們更能體會到這一點。”簡單的幾句話就讓學生回顧了前面的內容，從而更好地投入新課學習中。

總之，新課的導入法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導入新課，都是為了激發(fā)學生求知的興趣，實現課堂教學的最優(yōu)化。我們設計課堂導入語時應充分考慮：既要調動學生的積極性，營造寬松民主的學習氣氛，盡可能地讓學生提前進入角色，又要通過“學生導演”或“師生合導”，從聽說讀寫四個方面鍛煉學生的語文能力，展示學生多方面的才藝。這樣就能真正體現語文新課程標準的精神理念，讓學生真正成為課堂的主人。endprint