關于小學語文課外閱讀教學的思考

季健

目前，小學語文教學普遍存在費時多，學生負擔重，效果不很理想等問題，究其原因，還是“應試教育”在作怪。有些教師為“謹慎”起見，把語文閱讀教學的一切都塞進課堂，把一些本應在課外閱讀的補充材料統統搬上講臺，認為這樣才算保險。有些家長更“可憐”，孩子語文成績一下降就請家教，認為這樣才是對子女的關心，把課外閱讀變為課堂教學的重復，使家教變成了產業。其實，這樣做不僅費時，還增加了學生的負擔，效果不盡如人意。當“航模”乘風駛向校園，“豎笛”邁著輕盈的舞姿走進教室，一些教師驚呆了——哪有那么多時間搞這些？

如何進行語文閱讀教學，提高質量呢？從“大語文教學論”的觀點出發，做到課內、課外相結合，全面提高學生聽、說、讀、寫的能力。然而，正是因為忽略了課外閱讀，沒有正確認識課外閱讀，才使得課內閱讀進入由“精”變“泛”、由“深”變“淺”、由“啟”變“灌”的惡性循環中。我們在重視提高課內閱讀教學質量的同時，必須花大力氣搞好課外閱讀教學。

一、放

放是學生自主學的前提，也充分肯定學生的主體作用。

1.教師思想要解放。有人懷疑：放對“尖子”可能行之有效，對后進生呢？這種擔心是多余的。筆者曾碰到這么一件事：有位新教師在上公開課——《鳥的天堂》，與此同時，教研員要求另外一個班的學生根據提綱自習這篇課文，之后用相同的習題同時對兩班進行測試，其結果使人大吃一驚——后者的效果竟強于前者。我們姑且不評論那位教師的“水平”如何、班級“基礎”怎樣，但至少說明學生是有一定的自學能力的，我們應該相信他們，特別是對中、高年級的學生，要敢于放手，讓他們的潛能得以充分開發。反之，只能事倍功半。

2.結合實際情況給予學生足夠開放的時空。要想盡一切辦法為學生創造有利的學習環境，讓學生能在自由、輕松、和諧的環境里暢游，使他們的思維活躍，眼界放開，想象的翅膀得以展開。

二、導

放是強調學生的主體性，導則是強調教師主導性的發揮。那么，教師在課外閱讀中的主導地位如何恰當體現呢？

1.學法上要做適當引導。所謂的“授人以漁，終身受益”就是講的這個道理。比如學生在課外閱讀分段時，筆者就先引導，時間的轉移、地點的變換是分段的依據。在閱讀時，我們應先劃出表示時間、地點的詞語以便分段參考。這樣，學生就能心領神會。

2.學生交流時要適當引導。在課外閱讀過程中，學生往往會對某一問題作無休止的爭論，如果不加以點撥，學生就會毫無結果地爭論。教師要抓住契機加以牽引，真正做到一點就通。

三、激

激，就是激發學生的興趣。興趣是學習的先決條件，也是最能提高學生學習效率的一種動力。興趣是最好的教師，這說明了興趣在學習中的重要性。在課外閱讀中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。激發學生課外閱讀的興趣一般可采用以下方法：

1.自主學習，體驗樂趣。學生是學習的主人，他們學習中的成功和失敗都是自主學習和探索的新起點。我們應該利用課外閱讀的特點，提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢所欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態，讓學生真切感受到學習是快樂的。這樣，學生課外閱讀的勁頭就很足。

2.競賽激勵，激發熱情。小學生具有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態，能高效地進行知識的傳遞和吸收。如故事大王擂臺賽（講故事比賽）、隨堂競背賽（兩人競背同一材料，評出背得既正確又流利的同學）和讀書筆記展（評一評誰做得好）。

3.精心安排，激發需求。小學生易受感染，在課外閱讀中，我們要利用畫面、音樂、榜樣等手段創設情境，精心營造課外閱讀的環境，喚起學生的需要，吊起學生的胃口，促進學生產生強烈的求知欲望。

4.評價激勵，體驗成功。興趣有賴于成功，在指導學生的過程中，要多給予學生幫助、鼓勵、啟發和信心，使學生有獲得成功的機會。即在課外閱讀中，既要關注學生學習的結果，更要關注過程及變化發展，既要關注水平，更要關注學生的情緒與態度。如定期評選“讀書模范”、“積累大王”、“小小演講家”等，以這種形式讓學生認識到自己的價值，體會到成功的快慰，使學生心理得到極大的滿足，從而產生向上的動力。

四、活

活是針對課外閱讀的實際情況和兒童的年齡特點講的。課外閱讀要活必須做到：

1.內容要活。美國著名學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要使學生真正喜歡課外閱讀，必須從學生內在需要出發有意識地選擇一些生動、有趣的材料吸引他們，如名家名篇、小學生佳作等。

2.課型要活。比如討論型、欣賞型、朗誦型、復述型、發現探索型、評比競賽型……無論何種課型，其共同點都是充分發揮學生閱讀的積極性和主動性，促使學生勇于嘗試，全身心地參與到課外閱讀中。

3.組織形式要活。比如建立讀書小組，三人一伙，五人一幫，等等。在分組活動中，有些老師沒有考慮學生的感受，問一問學生這樣組合的理由。也許，成績差的一組從網上搜集到了大量資料；調皮、搗蛋的一組自告奮勇地給大家講了許多知道的故事；全是女生的那組寫出了感人肺腑的讀后心得。

4.活動方法要活。

（1）演一演。選擇閱讀材料中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生當小演員，充分展示自我，可達到意想不到的效果。如童話表演、模擬與書中人物對話等。

（2）辯一辯。辯是學習語文的一種很好的方法。通過辯，學生可以進一步加深對課文的理解，形成良好的思想品德和個性，同時也是一個提高學生的思維能力、語言表達能力的過程。如針對某一閱讀材料開個“辯論賽”，也可以制作閱讀卡片，摘錄，寫讀后感等。

（3）唱一唱。如在課外閱讀《七子之歌·臺灣》時，不妨讓學生唱一唱《七子之歌》。可以想象，當“你可知Maco，不是我真姓，我離開你太久了母親……”的旋律響起，學生的學習情感多么投入，學生課外閱讀的熱情多么高漲。

（4）走一走。課外閱讀碰到“問題”時，不妨引導他們走進圖書館，走近老師、父母，碰到“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，不妨讓他們走進大自然，親身體驗。endprint