情感性教學支架在低年級語文教學中的作用探析

紀萍

摘 要： 目前低年級語文研究的重點一般集中在可觀測的知識與技能目標上，而情感態度和價值觀方面的研究則相對較少。本文通過對情感性教學支架的概念、作用及其在低年級語文課堂上的具體應用的分析，探討如何在低年級語文課堂中搭建情感性教學支架，幫助學生實現情感態度和價值觀目標。

關鍵詞： 情感性教學支架 低年級語文 情感態度和價值觀

不管是學習課堂知識還是學習生活中的任何一項技能，學習過程都不是一個冷冰冰的對信息進行加工的過程，更不是將知識從一個頭腦裝進另一個頭腦的過程，而是伴隨著學習者與學習內容與授業者之間發生一系列情感變化的過程。目前低年級語文研究的重點一般集中在可觀測的知識與技能目標上，而情感態度和價值觀方面的研究則相對較少一些。現階段，幾乎很少給予教師如何有感情地把具體學科知識教授給學生這方面研究的系統性關注。本文通過對情感性教學支架的概念、作用及其在低年級語文課堂上的具體應用的分析，探討其對低年級語文教學方面的啟示。

一、情感性教學支架與低年級語文教學

情感性教學支架是指教師在教學中通過類比、視覺表征和敘事等方法構建而成一個教學支架，并且應用這個支架激發學生對學科知識的特殊反應，最終幫助學生獲得積極的情感、豐富的學習體驗。下面提供一個具體案例，進一步闡述情感性教學支架。

案例描述：

今天是曹老師上市級教研展示課的日子，內容為蘇教版二年級下冊的《誰的本領大》，因為今天這樣一個特殊的上課環境，學生中間多少彌漫著絲絲緊張的氣氛，上課前，學生個個正襟危坐，每張小臉上都透露出嚴肅和焦慮的情緒。這樣過分緊張、焦慮的消極情緒，肯定是不利于課程的展開的，顯然曹老師上課前就預設到了學生會有這樣的情緒，所以她在正式開始授課前，使用了一個十分巧妙的導入策略——講述“自己的一次比賽經歷”的課前談話。“比賽”這個話題本身十分貼近兒童生活，是他們十分感興趣的話題，而且大部分二年級學生是有比賽經歷的，這樣很容易喚起學生的前期經驗，激發學生的濃厚興趣，引起學生的共鳴。學生紛紛舉手，躍躍欲試，試圖和老師、小伙伴們分享自己的比賽經驗，如此學生緊張、焦慮的情緒很自然被興趣和強烈的表達欲望、表現欲望所取代，學生的課堂投入度、參與度一下子提高了，課堂氣氛達到了第一次高潮，學生通過分享也獲得了愉悅。

案例分析：

在以上教學案例中，教師采用敘事的方法，為學生搭建了一個情感性教學支架，把學習內容與學生熟悉的或者感興趣的事情聯系起來，從而培養學生對學習內容產生積極的情感反應。同時“比賽”話題本身與課文內容有一定的聯系，能幫助學生更清晰、快速地理解、感受、掌握“比賽”的基本要素，建構了“比賽”的基本概念，對下面課文的學習起到了遷移的作用。這樣有效的情感性教學支架激發了學生的學習興趣，使課堂變得更生動、更精彩。

二、搭建情感性教學支架的途徑

（一）以新穎的內容吸引學生。

人天生就是充滿好奇心的，更不必說低年級的孩子。我們可以把學生熟悉的學習內容放在學生不熟悉的情景下，避免學生對所學內容產生消極的情感，用這樣的方法為學生搭建情感性教學支架。還是以《誰的本領大》這篇課文為例，雖然課文中蘊含的哲學道理學生可能一時之間悟不出來，但是本文條理清晰，內容簡單易懂，若還是逐句逐段地解讀文本，對二年級學生來說，是有些無趣的，要吸引學生的注意力比較困難，可能導致學生的注意力逐漸分散，影響學習效果。這里可以把學生比較熟悉的太陽和風的兩次比賽內容轉換成比較新穎的、學生比較不熟悉的表格，請學生完成。表格如下：

這樣的表格一出示，學生的興趣立刻被激發起來，巧妙地把學生的注意力拉回到課堂中。通過比較課文原本自然的、無序的敘述和表格這樣有序的、有邏輯的敘述，為學生搭建有效的情感教學支架，避免學生對教學內容產生消極情感，大大提高課堂參與度、投入度，提高教學效率。

（二）抓住“關鍵時刻”，“溫故知新”。

這里仍以《誰的本領大》為例，上課前教師進行了講述“自己的一次比賽經歷”這樣一個課前談話，學生的第一次敘述必定是無序、無邏輯、不完整的。最后一個環節可以請學生按照學習的敘述比賽的基本方式，再一次敘述自己的一次比賽經歷。第二次敘述的要求更高、更具體，與第一次敘述形成了鮮明的對比，學生此時對比賽的基本敘述方式已有了解，這時再讓他們說一說，能立刻激發學生的表達欲望，培養學生勇敢接受挑戰的學習態度，學生也可從中體驗到通過自己的努力學習獲得成功的自豪感。通過這樣的教學方式搭建的情感性教學支架，實現了課堂內容與課時目標的緊緊相扣，使學生產生了豐富的積極情感。

（三）講究教學的藝術性，以畫激趣，以境激趣。

課堂上也可搭建一些外顯情感性教學支架。對于二年級的小朋友來說，即使課文內容再精彩，傳統的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的教學模式也會讓他們的注意力隨著課堂時間的推移而越來越分散，課堂上精美的多媒體課件能有效地減輕學生的消極情緒。教師可將課文主要內容精煉成一些表格和填空練習，把課文中一些語言描寫的句子、動作描寫的句子，用不同顏色的字呈現出來等，化繁為簡，變抽象為形象，通過視覺表征方式搭建情感性教學支架，學生產生積極的心理反應。這種外顯情感性教學支架就是通過把學生注意力集中在要學習的內容上，并告訴他們為什么這樣做的原因，以培養學生對學習內容產生積極的情感反應。

為學生搭建有效的情感性教學支架，能幫助學生實現情感態度和價值觀目標。新課標中十分重視情感態度和價值觀的培養，將它和知識與技能目標、過程與方法目標放在同等的地位。豐富情感、積極的態度、正確的價值觀是學生學習生存發展的重要基礎，在語文教學中關注學生的情感、態度、價觀值并加以培養，不僅可以體現語文教學的人文性，更可以培養學生健全的人格。語文課堂更多地關注知識與技能目標的實現，往往忽略學生的情感態度與價觀值的培養，情感態度和價值觀的培養不應只是語文課堂的一個附加任務，應是我們積極主動追求的主要目標。

參考文獻：

[1]杰里·羅西克.情感性支架：學生情感和學科內容交叉點上的教師知識研究Ⅱ.開放教育研究，2009（5）：62-69.endprint

摘 要： 目前低年級語文研究的重點一般集中在可觀測的知識與技能目標上，而情感態度和價值觀方面的研究則相對較少。本文通過對情感性教學支架的概念、作用及其在低年級語文課堂上的具體應用的分析，探討如何在低年級語文課堂中搭建情感性教學支架，幫助學生實現情感態度和價值觀目標。

關鍵詞： 情感性教學支架 低年級語文 情感態度和價值觀

不管是學習課堂知識還是學習生活中的任何一項技能，學習過程都不是一個冷冰冰的對信息進行加工的過程，更不是將知識從一個頭腦裝進另一個頭腦的過程，而是伴隨著學習者與學習內容與授業者之間發生一系列情感變化的過程。目前低年級語文研究的重點一般集中在可觀測的知識與技能目標上，而情感態度和價值觀方面的研究則相對較少一些。現階段，幾乎很少給予教師如何有感情地把具體學科知識教授給學生這方面研究的系統性關注。本文通過對情感性教學支架的概念、作用及其在低年級語文課堂上的具體應用的分析，探討其對低年級語文教學方面的啟示。

一、情感性教學支架與低年級語文教學

情感性教學支架是指教師在教學中通過類比、視覺表征和敘事等方法構建而成一個教學支架，并且應用這個支架激發學生對學科知識的特殊反應，最終幫助學生獲得積極的情感、豐富的學習體驗。下面提供一個具體案例，進一步闡述情感性教學支架。

案例描述：

今天是曹老師上市級教研展示課的日子，內容為蘇教版二年級下冊的《誰的本領大》，因為今天這樣一個特殊的上課環境，學生中間多少彌漫著絲絲緊張的氣氛，上課前，學生個個正襟危坐，每張小臉上都透露出嚴肅和焦慮的情緒。這樣過分緊張、焦慮的消極情緒，肯定是不利于課程的展開的，顯然曹老師上課前就預設到了學生會有這樣的情緒，所以她在正式開始授課前，使用了一個十分巧妙的導入策略——講述“自己的一次比賽經歷”的課前談話。“比賽”這個話題本身十分貼近兒童生活，是他們十分感興趣的話題，而且大部分二年級學生是有比賽經歷的，這樣很容易喚起學生的前期經驗，激發學生的濃厚興趣，引起學生的共鳴。學生紛紛舉手，躍躍欲試，試圖和老師、小伙伴們分享自己的比賽經驗，如此學生緊張、焦慮的情緒很自然被興趣和強烈的表達欲望、表現欲望所取代，學生的課堂投入度、參與度一下子提高了，課堂氣氛達到了第一次高潮，學生通過分享也獲得了愉悅。

案例分析：

在以上教學案例中，教師采用敘事的方法，為學生搭建了一個情感性教學支架，把學習內容與學生熟悉的或者感興趣的事情聯系起來，從而培養學生對學習內容產生積極的情感反應。同時“比賽”話題本身與課文內容有一定的聯系，能幫助學生更清晰、快速地理解、感受、掌握“比賽”的基本要素，建構了“比賽”的基本概念，對下面課文的學習起到了遷移的作用。這樣有效的情感性教學支架激發了學生的學習興趣，使課堂變得更生動、更精彩。

二、搭建情感性教學支架的途徑

（一）以新穎的內容吸引學生。

人天生就是充滿好奇心的，更不必說低年級的孩子。我們可以把學生熟悉的學習內容放在學生不熟悉的情景下，避免學生對所學內容產生消極的情感，用這樣的方法為學生搭建情感性教學支架。還是以《誰的本領大》這篇課文為例，雖然課文中蘊含的哲學道理學生可能一時之間悟不出來，但是本文條理清晰，內容簡單易懂，若還是逐句逐段地解讀文本，對二年級學生來說，是有些無趣的，要吸引學生的注意力比較困難，可能導致學生的注意力逐漸分散，影響學習效果。這里可以把學生比較熟悉的太陽和風的兩次比賽內容轉換成比較新穎的、學生比較不熟悉的表格，請學生完成。表格如下：

這樣的表格一出示，學生的興趣立刻被激發起來，巧妙地把學生的注意力拉回到課堂中。通過比較課文原本自然的、無序的敘述和表格這樣有序的、有邏輯的敘述，為學生搭建有效的情感教學支架，避免學生對教學內容產生消極情感，大大提高課堂參與度、投入度，提高教學效率。

（二）抓住“關鍵時刻”，“溫故知新”。

這里仍以《誰的本領大》為例，上課前教師進行了講述“自己的一次比賽經歷”這樣一個課前談話，學生的第一次敘述必定是無序、無邏輯、不完整的。最后一個環節可以請學生按照學習的敘述比賽的基本方式，再一次敘述自己的一次比賽經歷。第二次敘述的要求更高、更具體，與第一次敘述形成了鮮明的對比，學生此時對比賽的基本敘述方式已有了解，這時再讓他們說一說，能立刻激發學生的表達欲望，培養學生勇敢接受挑戰的學習態度，學生也可從中體驗到通過自己的努力學習獲得成功的自豪感。通過這樣的教學方式搭建的情感性教學支架，實現了課堂內容與課時目標的緊緊相扣，使學生產生了豐富的積極情感。

（三）講究教學的藝術性，以畫激趣，以境激趣。

課堂上也可搭建一些外顯情感性教學支架。對于二年級的小朋友來說，即使課文內容再精彩，傳統的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的教學模式也會讓他們的注意力隨著課堂時間的推移而越來越分散，課堂上精美的多媒體課件能有效地減輕學生的消極情緒。教師可將課文主要內容精煉成一些表格和填空練習，把課文中一些語言描寫的句子、動作描寫的句子，用不同顏色的字呈現出來等，化繁為簡，變抽象為形象，通過視覺表征方式搭建情感性教學支架，學生產生積極的心理反應。這種外顯情感性教學支架就是通過把學生注意力集中在要學習的內容上，并告訴他們為什么這樣做的原因，以培養學生對學習內容產生積極的情感反應。

為學生搭建有效的情感性教學支架，能幫助學生實現情感態度和價值觀目標。新課標中十分重視情感態度和價值觀的培養，將它和知識與技能目標、過程與方法目標放在同等的地位。豐富情感、積極的態度、正確的價值觀是學生學習生存發展的重要基礎，在語文教學中關注學生的情感、態度、價觀值并加以培養，不僅可以體現語文教學的人文性，更可以培養學生健全的人格。語文課堂更多地關注知識與技能目標的實現，往往忽略學生的情感態度與價觀值的培養，情感態度和價值觀的培養不應只是語文課堂的一個附加任務，應是我們積極主動追求的主要目標。

參考文獻：

[1]杰里·羅西克.情感性支架：學生情感和學科內容交叉點上的教師知識研究Ⅱ.開放教育研究，2009（5）：62-69.endprint

摘 要： 目前低年級語文研究的重點一般集中在可觀測的知識與技能目標上，而情感態度和價值觀方面的研究則相對較少。本文通過對情感性教學支架的概念、作用及其在低年級語文課堂上的具體應用的分析，探討如何在低年級語文課堂中搭建情感性教學支架，幫助學生實現情感態度和價值觀目標。

關鍵詞： 情感性教學支架 低年級語文 情感態度和價值觀

不管是學習課堂知識還是學習生活中的任何一項技能，學習過程都不是一個冷冰冰的對信息進行加工的過程，更不是將知識從一個頭腦裝進另一個頭腦的過程，而是伴隨著學習者與學習內容與授業者之間發生一系列情感變化的過程。目前低年級語文研究的重點一般集中在可觀測的知識與技能目標上，而情感態度和價值觀方面的研究則相對較少一些。現階段，幾乎很少給予教師如何有感情地把具體學科知識教授給學生這方面研究的系統性關注。本文通過對情感性教學支架的概念、作用及其在低年級語文課堂上的具體應用的分析，探討其對低年級語文教學方面的啟示。

一、情感性教學支架與低年級語文教學

情感性教學支架是指教師在教學中通過類比、視覺表征和敘事等方法構建而成一個教學支架，并且應用這個支架激發學生對學科知識的特殊反應，最終幫助學生獲得積極的情感、豐富的學習體驗。下面提供一個具體案例，進一步闡述情感性教學支架。

案例描述：

今天是曹老師上市級教研展示課的日子，內容為蘇教版二年級下冊的《誰的本領大》，因為今天這樣一個特殊的上課環境，學生中間多少彌漫著絲絲緊張的氣氛，上課前，學生個個正襟危坐，每張小臉上都透露出嚴肅和焦慮的情緒。這樣過分緊張、焦慮的消極情緒，肯定是不利于課程的展開的，顯然曹老師上課前就預設到了學生會有這樣的情緒，所以她在正式開始授課前，使用了一個十分巧妙的導入策略——講述“自己的一次比賽經歷”的課前談話。“比賽”這個話題本身十分貼近兒童生活，是他們十分感興趣的話題，而且大部分二年級學生是有比賽經歷的，這樣很容易喚起學生的前期經驗，激發學生的濃厚興趣，引起學生的共鳴。學生紛紛舉手，躍躍欲試，試圖和老師、小伙伴們分享自己的比賽經驗，如此學生緊張、焦慮的情緒很自然被興趣和強烈的表達欲望、表現欲望所取代，學生的課堂投入度、參與度一下子提高了，課堂氣氛達到了第一次高潮，學生通過分享也獲得了愉悅。

案例分析：

在以上教學案例中，教師采用敘事的方法，為學生搭建了一個情感性教學支架，把學習內容與學生熟悉的或者感興趣的事情聯系起來，從而培養學生對學習內容產生積極的情感反應。同時“比賽”話題本身與課文內容有一定的聯系，能幫助學生更清晰、快速地理解、感受、掌握“比賽”的基本要素，建構了“比賽”的基本概念，對下面課文的學習起到了遷移的作用。這樣有效的情感性教學支架激發了學生的學習興趣，使課堂變得更生動、更精彩。

二、搭建情感性教學支架的途徑

（一）以新穎的內容吸引學生。

人天生就是充滿好奇心的，更不必說低年級的孩子。我們可以把學生熟悉的學習內容放在學生不熟悉的情景下，避免學生對所學內容產生消極的情感，用這樣的方法為學生搭建情感性教學支架。還是以《誰的本領大》這篇課文為例，雖然課文中蘊含的哲學道理學生可能一時之間悟不出來，但是本文條理清晰，內容簡單易懂，若還是逐句逐段地解讀文本，對二年級學生來說，是有些無趣的，要吸引學生的注意力比較困難，可能導致學生的注意力逐漸分散，影響學習效果。這里可以把學生比較熟悉的太陽和風的兩次比賽內容轉換成比較新穎的、學生比較不熟悉的表格，請學生完成。表格如下：

這樣的表格一出示，學生的興趣立刻被激發起來，巧妙地把學生的注意力拉回到課堂中。通過比較課文原本自然的、無序的敘述和表格這樣有序的、有邏輯的敘述，為學生搭建有效的情感教學支架，避免學生對教學內容產生消極情感，大大提高課堂參與度、投入度，提高教學效率。

（二）抓住“關鍵時刻”，“溫故知新”。

這里仍以《誰的本領大》為例，上課前教師進行了講述“自己的一次比賽經歷”這樣一個課前談話，學生的第一次敘述必定是無序、無邏輯、不完整的。最后一個環節可以請學生按照學習的敘述比賽的基本方式，再一次敘述自己的一次比賽經歷。第二次敘述的要求更高、更具體，與第一次敘述形成了鮮明的對比，學生此時對比賽的基本敘述方式已有了解，這時再讓他們說一說，能立刻激發學生的表達欲望，培養學生勇敢接受挑戰的學習態度，學生也可從中體驗到通過自己的努力學習獲得成功的自豪感。通過這樣的教學方式搭建的情感性教學支架，實現了課堂內容與課時目標的緊緊相扣，使學生產生了豐富的積極情感。

（三）講究教學的藝術性，以畫激趣，以境激趣。

課堂上也可搭建一些外顯情感性教學支架。對于二年級的小朋友來說，即使課文內容再精彩，傳統的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的教學模式也會讓他們的注意力隨著課堂時間的推移而越來越分散，課堂上精美的多媒體課件能有效地減輕學生的消極情緒。教師可將課文主要內容精煉成一些表格和填空練習，把課文中一些語言描寫的句子、動作描寫的句子，用不同顏色的字呈現出來等，化繁為簡，變抽象為形象，通過視覺表征方式搭建情感性教學支架，學生產生積極的心理反應。這種外顯情感性教學支架就是通過把學生注意力集中在要學習的內容上，并告訴他們為什么這樣做的原因，以培養學生對學習內容產生積極的情感反應。

為學生搭建有效的情感性教學支架，能幫助學生實現情感態度和價值觀目標。新課標中十分重視情感態度和價值觀的培養，將它和知識與技能目標、過程與方法目標放在同等的地位。豐富情感、積極的態度、正確的價值觀是學生學習生存發展的重要基礎，在語文教學中關注學生的情感、態度、價觀值并加以培養，不僅可以體現語文教學的人文性，更可以培養學生健全的人格。語文課堂更多地關注知識與技能目標的實現，往往忽略學生的情感態度與價觀值的培養，情感態度和價值觀的培養不應只是語文課堂的一個附加任務，應是我們積極主動追求的主要目標。

參考文獻：

[1]杰里·羅西克.情感性支架：學生情感和學科內容交叉點上的教師知識研究Ⅱ.開放教育研究，2009（5）：62-69.endprint