用傳統文化升華語文教學

黨海珍

詩詞歌賦在我國文學史上可謂是一顆最為耀眼的明珠，它經典的語言、深沉的內容、格調的美妙，古往今來，孕育了一批又一批文人雅士。對于生活在信息時代、不斷受西方文化強力沖擊的當代小學生來說，開展傳統文化教育，不但能豐富學生的語言、提高審美水平，更重要的是能把傳統文化的種子播種在學生心里，讓他們置身于詩情畫意般的氛圍中，愛上傳統文化，愛上語文。下面我談談自己在教學中的做法。

一、注重積累

文化經典是一個民族文化傳統中最具權威的著作，在傳統文化的歷史傳承中起到奠基和引領作用。熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。可見，在誦讀經典詩詞的過程中，學生的閱讀能力、文學修養和寫作水平會逐步提高，語文教學也會得到升華。因此，在平時的教學中，我特別注重經典詩詞的積累，利用課余時間，從唐詩宋詞中篩選適合本年段學生背誦的篇目，每天晨讀時間抄在黑板上，讓學生反復讀，直到熟讀成誦，然后引導他們根據自己的理解，把這些古詩詞描繪成一個故事或一幅畫面。為了加深學生印象，讓學生從內心對其產生濃厚的興趣，我往往把從《唐詩宋詞鑒賞》中收集到的有關資料介紹給學生。如《送元二使安西》中有一句“客舍青青柳色新”，在學生背這首古詩時，我問學生：“你知道古人在送別詩中往往會提到哪個字嗎？”學生經過查閱知道一般都會提到“柳”這個字，如：李白《勞勞亭》：天下傷心處，勞勞送客亭。春風知別苦，不遣柳條青。王之渙《送別》：楊柳東風樹，青青夾御河；近來攀折苦，應為別離多等古詩。接著我又問學生為何古人在送別詩中往往會提到“柳”呢？因為“柳”諧音“留”，意思是希望要走的人留下來。除此之外，還滲透小知識，“折柳送別”是古人的一種送別習俗，它產生于漢代，盛行于唐朝。通過這樣的講解，逐漸使學生對古詩產生興趣，古詩中蘊含的知識也吸引著學生去了解。又如“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”一句介紹了塞外荒涼的景象，為了突出這個重點，我不是簡單地介紹詩意，而是告訴學生“羌笛”是塞外羌族的一種樂器，吹起來聲音哀婉、幽怨，所以作者表達成它在抱怨楊柳不綠，又告訴學生：連春風都不到的地方，可見塞外是何等荒涼，是何等寸草不生。為了讓學生更加深刻地認識到它的滿目荒涼，我又介紹了描寫關內春回大地的一句話：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”引導學生品味古詩詞的精髓和真正內涵，他們逐漸陶醉了，背誦古詩的興趣越來越濃厚。孩子們漸漸愛上了傳統文化，愛上了中國五千年悠久的歷史文化，進而愛上了語文，愛上了語文課堂。他們在語文課上放飛心靈，馳騁思緒，把語文課堂教學當做一次次文化大餐，真有一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的舒暢淋漓的精神境界，語文教學自然得到升華。

二、運用精妙的語言

語文課本中的課文是專家精挑細選出來的，如果老師的語言沒有精妙之處，沒有吸引人的閃光之點，學生自然不會興致盎然。所以我在課堂上特別在意語言的運用，更準確地說，在恰當的地方運用恰當的古詩詞的改句，以此激發學生聽課的興趣和學古詩的興趣，從而升華語文教學。如在教授古文時我告訴學生：“這真是悠悠千年事，切切漢字情。漢字就是如此之神奇，如此有魅力，真不愧對天下第一語言的美譽。”教授《圓明園毀滅》一課，為了突出園中景物的無與倫比，我說：“此景只應天上有，人間難得幾回見。”“它們就如一位位風姿綽約的女子，有‘閉月羞花，沉魚落雁之美。”在教師精妙語言的講解滲透中，學生不僅更加深刻地理解了課文內容，而且對古典詩詞的興趣更濃了。他們在作文中也運用了古詩詞，如一位學生在寫秋雨之夜的寂寞心情時寫道：“孤燈獨照，輾轉無眠，無奈何，小樓一夜聽秋雨，秋聲殘，心事濃，罷罷罷，剪不斷，理還亂，別是一番滋味在心頭。”像這樣不大成熟的所謂詩詞，學生還寫了很多很多，他們對古典詩詞的興趣越來越濃，仿寫詩詞，成了學生的一種內在需求，成了一種精神享受與審美體驗。

在語文教學中滲透傳統文化，讓語文課堂呈現出輕松、美好、清麗脫俗的美好意境，讓學生在享受中學習，在學習中享受，對于今后的語文教學具有劃時代的意義。endprint