初中語文教學中如何培養學生的問題意識

古鑫

〔關鍵詞〕 語文教學； 問題意識；教學觀念；奮斗目標；

個性化閱讀；討論

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）14—00102—01

“問題意識是創新精神的搖籃”，學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的培養。然而在現實中，許多學生還在教師不停地講解中進行學習。學生的問題意識已嚴重缺失，他們儼然還是一只裝知識的容器，絲毫得不到個性的展示與張揚。在新課改下，如何培養學生的問題意識，筆者結合初中語文教學實踐談幾點認識。

一、指導學生預習

預習是語文學習中的第一個環節，是語文知識的起點。凡事預則立，不預則廢，充分地預習能幫助學生在語文學習中加強自我計劃、自我選擇、自我調控、自我認識和自我鞭策，取得學習的主動權，從而減少課堂學習的難度，擴充課堂學習的內容，提高課堂學習的效率。預習可分為：（1）對整個學段語文學習的預習；（2）對整本語文書的預習；（3）對一個單元語文課文的預習；（4）對一篇課文的預習等。教師培養學生的問題意識應著重加強學生平時對文章的預習，它包括：通讀全文（通讀課文和注釋、課文之前的預習提示、課文后的思考與練習，初步熟悉課文）；認識生字詞（發現生字詞和尋求解答）；思考問題（用圈、點、勾、劃、寫的方法，標出和記下自己的體會）；記錄存疑（記錄自己不懂的問題，以便帶到課堂上解決）。學生在預習中思考、提問，這樣一直持續下去就會讓學生有一種深入讀書學習的期待和注意，培養了學生的問題意識。

二、設置恰當的奮斗目標

恩格斯指出，人只為可能達到的目標努力奮斗。如果目標不能達到或者學生自認為不可能達到，就會失去信心，從而失去努力的動力。因此，我們在培養學生問題意識的過程中要注意為其設置恰當的奮斗目標，并及時地加以肯定、鼓勵、強化，以保持其自信力，發揮創造潛能。筆者在教學的實踐中根據學生的不同情況，為不同的學生提出了不同的要求，進行分層次的訓練。例如，我在教學《背影》一文時，對分析邏輯思維較強的學生布置了這樣的任務：根據你對課文的理解，請你為課文第六自然段設置幾道問題分析題；而對所謂的中等生及學困生則降低了標準：請根據你對課文某一方面的深刻認識設置二至三道問題。這樣既滿足了優秀的學生需要，又照顧了其他多層面的學生，從而使各個層面的學生都會因目標的實現而獲得成功機會，增加自己的自信心。而后教師再逐漸提高要求，再制定目標，使其在能夠獲得成功機會的學習環境中不斷進步，達到培養學生問題意識的目的。

三、引導學生個性化閱讀

《語文課程標準》對教師教學的建議是：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”受中國傳統思想的影響，學生往往把教師和教材看作是知識的權威，一味迷信。“老師說的”“書上寫的”成了他們的口頭禪。我們老師應引導學生挑戰“權威”，讓他們反思作品中的人物、結構、語言、思想、情感，從而開發學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。因此，關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，鼓勵學生不相信權威，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，突破常規定型模式，超越傳統理論框架，引導學生變換角度去思考問題。如，閱讀教學中，除正面分析字詞句段篇的運用外，還可啟發學生思考，如果不這樣寫將會怎樣；甚至根據文章內容，讓學生設計出與范文不同的思路來進行比較；也可利用教材進行補充情節的訓練或改變主題的訓練。

四、引導學生討論

課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養學生問題意識的有效策略。如，在教《阿長與<山海經>》時，我讓學生討論“作者在許多地方都寫到對阿長的討厭，因此這篇課文是寫作者對阿長的厭惡，對嗎？為什么？”；在教《狼》時，我讓學生討論“‘屠戶代表誰？‘狼代表誰？”“故事的結果告訴了我們一個什么道理？”通過這種合作的學習方式，改變了沉寂的課堂，學生說話了，課堂氣氛活躍了，合作、討論都成了這些課的亮點所在。通過對問題的討論、爭辯，使不能獨立解決的問題，在集體中解決，使本來能解決的問題找到更便捷的方法和圓滿的答案，讓學生體味到學習的樂趣，使學生形成了良好的思維品質。

編輯：劉於誠endprint