實施有效教學，打造高效課堂

趙志忠

基礎教育課程改革實施以來，教學效率問題得到了普遍關注，“高效課堂”的理念逐步深入人心并得到廣泛關注。“高效課堂”不僅是一種教育理念，更是改進課堂教學行為的一種鞭策動力。小學語文教師要找準為學生多方面主動發展服務的教學立足點，建設和諧的課堂教學文化，加強課程資源整合，選擇有個性的教學策略，實現創新型教師的角色轉變，努力構建高效課堂。下面，筆者結合教學嘗試，談談體會。

一、積極打造情趣課堂

情趣是語文教學的自身特點之一，是學生熱愛學習的基礎，也是學生學習的內在動力。著名思維科學家張光鑒教授認為，從腦科學這個角度講，語文教學“重情趣”應放在首位。他說：“情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學習效果。”因此，成功的教學需要的不是強制，高效課堂自然應該是充滿情趣的。

聽過著名特級教師于永正老師的課，我們都有一種感覺，于老師的課如行云流水，清新自然，課堂上洋溢著和諧、歡快的氣氛，為學生提供了一個暢所欲言的外部環境。學生時而書聲瑯瑯，時而娓娓而談，時而開懷大笑，正是由于于老師的課有趣、新穎，不僅激發了學生學習語文的興趣，而且令聽課者佩服不已。

二、充分發揮主體作用

小學語文的閱讀教學，能否發揮學生的主體性，是閱讀教學課能否成功的關鍵。因此，在語文閱讀教學中，必須優化教學方法，促進學生“自能讀書”，使學生的主體性得到充分發揮。

古人云：“授人以魚，可供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮。”這句話，形象地說明了指點方法與培養能力的重要性。小學閱讀教學中，要教給學生讀懂一句話、一段話、一篇文章的方法，使學生掌握常用的點、畫、查、批、注等讀書方法，課堂上的每一個步驟、環節，每一種教學方法、手段，都應該著眼于“培養學生自能讀書”。以《詹天佑》為例，教學“開鑿隧道”這一內容，根據教材內容和學生的學習特點，采取“讀—說—畫—說”的方法，并讓學生總結歸納這一方法，用這一方法自學“設計‘人字形線路”這一內容，使學生掌握有效的讀書方法。

只有減少并優化教師的“他控”行為，盡量增加或加強學生的主體“自控”成分，學生的主體意識才有可能在課堂上萌發，煥發生命活力。

三、善于捕捉動態生成

所謂“生成”，就是在教學過程中關注學生學習興趣、學習狀況，并根據學情、課堂環境等，對原有教學程序進行調整，并靈活地據情施教，達到閱讀教學效果最優化的一種教學策略。在教學中，如何才能真正實現動態生成的有效性呢？

首先，應有一種生成的預設。所謂生成的預設，就是說預設要有彈性，給“生成”留下必要的空間。只有教師預設充分，在課堂上才能進行游刃有余地點撥和引導，才能及時有效地組織教學，才能于不經意間獨具匠心，才能讓智慧的靈光在課堂上閃現。

其次，在實施教學設計的過程中，教師要根據課堂的生成實際，不斷調整，展開教學。課堂教學中，師生、生生互動生成的有關信息及教學資源是很珍貴的，它有時是奇思妙想，超越教師的思維，有時是教學的最佳切入點，有時是“節外生枝”或“錦上添花”。教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，并有效加以利用，變這個生成的資源為教學的資源，才能使課堂閃爍智慧、富有靈性。只有這樣，課堂教學才能提高實效。

四、注重培養感悟能力

依據新課改提出的語文教學目標和建構主義學習理念，在語文教學過程中，注重學生的知識感悟、情感感悟和道理感悟是關系語文學習的關鍵。語文教學必須重視學生感悟能力培養。

葉圣陶先生講到語感訓練時曾說，不了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解。可見，語感訓練的關鍵是“了解一個字、一個詞的意義和情味”，并通過文字這座橋梁與作者會面，使情契合，使閱讀教學成為“學生、作品、編者和教師之間的平等對話”。

如《黃鶴樓送別》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句中的“孤”字意味深長：在茫茫的江岸上船只頻頻，但作者的眼中只有友人所乘之舟，其他視而不見，可見作者心系友人。再者，“孤”字既表現了友人離去后自身的孤寂之感，又反映了作者認為友人離開自己一樣會感到孤寂。一個“孤”字就表現了作者的多種感覺。教學時可以引導學生把握關鍵字詞進行感悟，學生便能自然而然地體會到作者在語言文字中所寄托的深情厚誼了。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。要構建語文高效課堂，提高學生的語文素養，教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真備課，創新方法，實施有效教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換過程。endprint