品圍棋文化，展教師魅力

錢影倩

圍棋蘊含著豐富的哲理，滲透著無窮的智慧，俗話說：“人生一盤棋。”人的一生（“青少年”、“中年”和“老年”）和一盤圍棋（“布局”、“中盤”和“收官”）確實有很多相似之處。下圍棋能看出弈者的人生態(tài)度；下圍棋能折射出弈者的處事風格。因此，圍棋以其獨特的魅力讓無數(shù)人愛上了它。

幼兒教師的魅力在教學中的展示在幼教中有非常特殊的作用，教師的魅力是基于拔萃的人格構成而升華起來的，《禮記》中曾說：“師者，教之以事而喻諸德也。德之不修，學之不講。”在圍棋文化的引領下，我們盡情展示著幼兒教師的無限魅力。

一、形象魅力，塑造教師的儀表美

在古代，彈琴（多指古琴）、弈棋（多指圍棋）、書法、繪畫是文人騷客（包括一些名門閨秀）修身必須掌握的技能，故合稱琴棋書畫。今常以表示個人的文化素養(yǎng)，而外形儀表是一個人氣質(zhì)性格、文化素養(yǎng)、審雅觀念的外部表現(xiàn)，是美好心靈的表露。幼兒園教師的儀表形象深受其職業(yè)特征的制約，主要表現(xiàn)為教師的儀態(tài)、著裝等必須遵循幼兒教育的特點與規(guī)律，必須考慮幼兒的年齡特點與教育需要，必須考慮與教育理念保持一致。在我看來，幼兒教師在著裝上要注意服飾色彩明快亮麗，便于戶外活動，盡量少戴佩飾，適當化妝。教師優(yōu)雅的風采、脫俗的氣質(zhì)、端莊的外表對孩子的心靈有很大影響，潛移默化地影響著孩子對美的感受。

二、語言魅力，打造教師的音韻美

語言是教師與孩子交流、聯(lián)絡感情的重要工具，幼兒教師語言的魅力就在于它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，是幼兒進入知識海洋的鑰匙。它能夠在活動過程中化深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操。

1.語言應具有示范性

3～6歲的幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，缺乏語言識別能力。教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對幼兒產(chǎn)生正面的示范效應。

（1）教師必須使用標準的、規(guī)范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。做到發(fā)音清楚、吐字準確、不念錯字、不使用方言。

（2）教師的語言應該是純潔、文明、健康的，應該能夠促進幼兒的智力開發(fā)，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的語言只能給幼兒帶來負面影響，特別要避免使用“滾出去”、“豬腦子”、“笨死了”等不文明的粗俗語言。

2.語言應體現(xiàn)人性化

（1）孩子雖小，但他們也有很強的自尊心。教師說話時稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極影響。所以，我們平時與幼兒說話時應以鼓勵、表揚的正面語言為主。

（2）教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”。比較內(nèi)向、較為敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應更多地采用親切的語調(diào)、關懷的語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，語速適當放慢一些；對脾氣較急的孩子，教師的語調(diào)要沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。

3.語言應做到藝術化

（1）趣味。要求教師語言形象、生動，富有趣味性。如進行故事教學時，教師講故事的語言就應該夸張、生動，富有趣味性，如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。

（2）詩意。富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用。如在繪畫教學中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動形象、簡短易懂的兒歌，邊畫邊說不僅激發(fā)了幼兒繪畫的興趣，幫助幼兒順利完成了繪畫活動，而且發(fā)展了幼兒的語言能力，可謂事半功倍。

（3）簡單。幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應當避繁求簡。教師在與幼兒交談時應使用句法結構較為簡短、詞匯涉及范圍較小的語句。比如，在對小班的孩子介紹蔬菜的營養(yǎng)價值時，簡單地說：“胡蘿卜很有營養(yǎng)，吃了對小朋友的眼睛有好處。”我想孩子們應該會對胡蘿卜有新的認識。因此，教師的語言應力求簡單、平白，不使用讓幼兒理解感到困難的長句、復合句、并列句或功能詞等。

三、動作魅力，營造教師的體態(tài)美

人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感可以通過臉部表情、身體等顯現(xiàn)出來，人們把這種表情叫做體態(tài)語。幼兒教師的體態(tài)語對幼兒有強烈的感染作用，能使教育教學收到事半功倍的效果。

“眼睛是心靈的窗戶”，眼睛同樣是教學過程中的晴雨表，是師生情感的黏合劑。在活動中教師迅速掃視，再送給孩子們一個微笑，就在這一“視”一“笑”之間，師生已進行了情感交流，真正體現(xiàn)出“此時無聲勝有聲”的效果。老師的眼神要讓后進生感到關切、尊重，中等生感到鼓勵、希望，優(yōu)生感到信任、支持，想偷懶者感到警惕、期待。

表情是課堂教學的催化劑。在教育活動中，孩子首先注意的是教師的面部表情，比如，教師的微笑可以拉近與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感，從而自信倍增，積極、主動地發(fā)展。教師的表情應根據(jù)所講內(nèi)容富有變化，“一顰一笑總關情”。靈活地運用面部表情，往往會收到事半功倍的效果。

在眾多的體態(tài)語言中，最為重要的一環(huán)便是動作，教師的手勢能使幼兒犯錯時心領神會，自覺改正。教師在教學中運用肢體動作不僅能增強教學的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解。

教育是一門科學，也是一門藝術。其實教師的教學魅力是人格魅力、學識魅力的集中藝術體現(xiàn)。教師不單純是一種職業(yè)，更是一項事業(yè)，只有主動學習新的教育理論，探索新的教學方法，積極進修充電，緊跟時代潮流，才能不斷提升完善自己，使自己真正成為一個有魅力的幼兒教師。