讓我們的語文課堂書聲瑯瑯

秦曉紅

摘 要： 語文課是基礎教育中最重要的一門課程，學校安排了大量學習語文的時間，有一支學歷合格、教學經驗豐富的語文教師隊伍，進行聽、說、讀、寫的教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力。但語文課堂缺失瑯瑯讀書聲，課堂上讀的環節越來越少，教師要鼓勵學生選好朗讀材料，培養學生的朗讀興趣。

關鍵詞： 語文課堂 書聲瑯瑯 朗讀教學

一

我們上學時的那個年代，沒有網絡，課外書少，每天早晨到校，一群孩子擠在一起，背著書包，站在教室的墻角下，就開始了大聲的集體朗讀。只要有一個學生開個頭，其他學生就會齊聲背誦某一篇課文，聲音一個比一個高，神情一個比一個專注，忘記了寒冷，忘記了玩耍。小學課文很短，常常是把學過的所有課文朗誦一兩遍，直到老師開了教室門才進教室。如果還沒到上課時間，在教室里上自習也會齊讀課文、領讀課文。我的語文功底還可以，恐怕就得益于那些兒童時代的朗讀。回到家里，學老師的樣子大聲朗讀，不管是散文還是記敘文，我都模仿，模仿故事中的人物對話，模仿古人搖頭晃腦的讀詩，模仿老師的語氣，自我感覺很不錯，簡直是一位滿腹經綸的老學究的派頭。

現在，很多學生不會朗讀、不愿朗讀。教室里消失了朗朗的讀書聲，還是教室嗎？沒有了學生讀書聲的語文課堂，還是語文課堂嗎？

從小學開始，語文課就是基礎教育中最重要的一門課程，學校課程表上也安排了大量的學習語文的時間，也有一支學歷合格、教學經驗豐富的語文教師隊伍，他們注重進行聽、說、讀、寫的教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力，但缺少朗讀環節，語文課堂少了讀書聲，學生對朗讀興趣不濃厚。

二

我作為一名普通的小學語文教師，開始反思小學語文課堂，看到了許多現象，發現了許多問題，引發了一系列思考。在日常教學中，主要有以下問題：

（一）小學語文課堂少了教師和學生的泛讀、領讀。小學階段，學生心理上最崇拜、感情上最親近的人是老師，尤其是語文教師，不僅課表上安排了大量的語文學習時間，而且一般小學語文任課老師都擔任班主任工作，如果老師對每篇課文仔細研究，掌握課文的感情基調，弄清停頓，讀準每個字詞，富有感情地泛讀、領讀，在教師抑揚頓挫的一次次示范下、一遍遍領讀下，學生的朗讀興趣就會濃厚，感受到朗讀的樂趣。

（二）學校家長忽視了朗讀。學生正處于學習語言的最好時期，但因為各級各類考試不會測試學生的朗讀能力，老師和家長大都不關注，慢慢習慣成了自然，老師加大訓練字詞句篇，讓學生應付考試，提高成績，家長關注考試成績，忽視學生朗讀能力的培養。

（三）沒有給予充足的朗讀的時間。我們布置給學生的課外作業，基本沒有朗讀。靜下心想想，學生在家中，在田野，在山上，在樹林，在河邊，聲情并茂地朗讀一篇心儀的文章，該是多么好的一幕靚麗風景。可惜，已經很少出現這樣的一幕，語文教師責無旁貸。

語文自習，都是布置大量作業，教師進行耐心而又細致的輔導，每一道題、每一個答案，力求準確和完美，原來老師在輔導學生做各類練習冊，學生只是聽話的抄寫員，認真地把老師告訴的標準答案抄寫一遍，忽略了朗讀。

我們花費那么多時間進行語文基礎知識的教學，教學目標里強調要增強語文聽說讀寫能力，校園的櫥窗、教室的墻壁也張貼倡導素質教育，大建高效課堂的宣傳語，可惜的是教室里沒有讀書聲，語文自習課占用輔導作業，學生沒有體驗到朗讀中的精神享受，喪失了朗讀興趣。

三

我號召，我呼吁，讓朗朗書聲重返校園，重返課堂。在日常的教學中，每個語文教師都要做到下面幾點：

（一）讓學生感受到朗讀的好處。朗讀是學習語文的一種最基本的能力，也是硬功夫，會上升為一種藝術。如果不會流利準確充滿感情地朗讀一篇課文，就談不上對課文的理解，也體驗不到祖國語言文字的特殊魅力。尤其每首古詩，只有搖頭晃腦大聲吟誦，才能感受到詩意，享受出詩歌的節奏美，如果低頭看，那么就如白開水煮面條，寡然無味。

（二）選好朗讀材料。從小學到初中，我們課本所選的文章篇篇都是精品，當然是朗讀的好材料。推薦學生朗讀唐詩宋詞，告訴學生“讀會唐詩三百首，不會作詩也會吟”，詩歌節奏感強，讀起來朗朗上口，是極能訓練朗讀的好材料，宋詞本身就是觸景生情、放聲歌唱的一種歌曲；還可以推薦學生讀一些內容健康、感情豐富的優秀散文。

（三）培養學生的朗讀興趣。小學生模仿能力很強，老師要在課堂上對有些課文、有些片段進行示范，讓學生因為愛老師，也喜歡上朗讀。也可以找一些課文或者好文章的錄音帶，下載視頻課件，配樂朗讀，有些視頻資料有很漂亮的背景畫面，讓學生感受到朗讀這種藝術的美妙之處，在欣賞朗讀的過程中培養學生的興趣。可以組織一些朗讀比賽活動，讓學生在同學伙伴中增強影響力，給朗讀能力強的學生進行頒獎鼓勵，讓他們積極表現特長，帶動更多的學生喜歡朗讀。

語文教師要共同努力，讓校園里書聲瑯瑯，讓語文課回歸本真。