語文閱讀教學方法初探

魏麗娜

教師要努力創設愉悅情境，激發學生興趣，導入閱讀，訓練學生在掌握閱讀關鍵操作要領的基礎上，講究操作的靈活性，使學生能夠根據不同文章選用不同學法。教師要遵循學生的認知規律，講究科學，注重滲透，引導學生在閱讀理解的過程中巧妙掌握學法，讓學生在讀懂課文的同時自然領悟并牢固掌握學法。

閱讀能夠真正發揮學生的主體作用。在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，確立學生的主體地位，學生成為教學的主體，就有了閱讀的主動權和自主性，通過必要的語文閱讀訓練，就可有效提高學生的閱讀能力。閱讀教學直接關系各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義。閱讀過程中，學生依靠自己積極的讀、主動的思考和大膽的提問獲取知識、掌握技能，加深對其他課程的理解和掌握。在閱讀教學中，為了更多地了解學生的閱讀動機和閱讀心理，教師要充分利用圖書館資源，培養學生良好的閱讀習慣，使教師的主導功能能夠充分體現。在學生的閱讀實踐活動中，教師在最需要引導時加以引導，在最需要點撥處進行點撥，在最困惑問題上解難答疑，指導學生寫讀書筆記。教師還要幫助學生選擇圖書，根據學生的閱讀興趣選擇一些科普讀物、離學生實際較近的書或名人傳記等，像這樣服務于閱讀主體又恰到好處的教學指導，才是主導作用的最好體現。閱讀是學生在教師的提示和指點下，通過自己的閱讀實踐理解閱讀，從而掌握一定的學法。學生閱讀的目的在于了解生活、了解社會，特別是一些名人傳記中的榜樣作用，往往會對學生的閱讀興趣起到推動作用。在閱讀教學中，閱讀能極大提高教學效率，擴大學生閱讀知識面，改變課堂教學結構，轉變教師的教學職能，激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。在閱讀過程中，學生不斷監控自己的理解狀況，根據理解狀況調整自己的閱讀進程，自覺參與自主學習，根據課文內容，有意識地創設一些問題和情境，對課文內容進行遷移。

閱讀過程中，基礎要打牢，要能夠準確判斷單復句并分析結構，熟練把握文體特征、語言表達特點。閱讀教學應設置訓練目標，學生能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎。訓練閱讀不是一蹴而就的事，需要不懈的探索和長期實踐，其訓練形式、方法和途徑應該是靈活多樣的。訓練學生閱讀，要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材做必要的介紹，然后要求學生積累，把學習的主動權還給學生；要敢于留給學生較為充裕的自學時間，學生自由讀書和獨立思考的時間應該由學生支配，讓學生確定讀書形式，進行圈點色畫、攻克理解難點、向老師和同學質疑，在熟悉全文的基礎上，訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力。當然，學生的學不能離開教師的導，在閱讀活動中，教師要明示讀的要求，鼓勵學生主動聯想，結合教材對學生進行聯想訓練。學生在閱讀理解方面，總會遇到一些疑難問題，教師要鼓勵學生開動腦筋，采用不同處理方法，善于恰到好處地進行點撥提示，善于引發學生思維，養成良好讀書習慣，注意學生獨立的閱讀感受，讓更多學生享受到頓悟的喜悅。閱讀強調以自學為主，教師要結合具體教學內容，將閱讀過程中如何操作有關知識和實現操作需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對閱讀理解的操作過程心中有數。如講授《云南的歌會》時，我先讓學生整體感知，然后復述文中描繪的三個場合中唱歌的情景，最后學生自評、互評。指定學生誦讀1～3段，歸納第一段，引出歌會地方，討論并歸納第二段的中心內容，引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，發表自己的看法。在學生閱讀過程中，我準確把握并及時溝通學生的思路，指導學生在課文的不同部分進行標注，有利于有條理地梳理課文信息，篩選出課文的重要內容，有利于對課文的復習，及時反饋信息，更重要的是能夠讓其他同學從發言者的解答中受到啟示，使更多學生豁然開朗，從而學到閱讀分析的正確思維方法。

在閱讀教學中，教師必須努力營造民主和諧的教學氛圍，嘗試讓學生參與教學，體現真正的學習民主。在閱讀教學中，學生在教師的引導下，充分發揮各自的主觀能動性，積極主動地感悟，掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容，獲得語言文字的綜合訓練。課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是二者共同參與、協調完成溝通交流信息的傳遞過程，依據課本訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的主人翁意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生主動參與教學。無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機整體全面把握，綜合理解。學生閱讀理解的基本方法和途徑是讀，通過讀，學生對語言的認知，重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括。在教學中，教師引導學生多讀書，指導學生讀好書，學生要多讀勤思，熟讀精思，迅速有效地培養語感，促進對課文內容的深透理解，有利于識記生字、釋詞析句，領悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法，學生能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。閱讀要突出學生學習的個體性、自主性，需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上加以解決。每一個學生的閱讀都是通過運用一定的讀書方法和思維方法，獨立學習課文、理解內容，獲取知識并形成技能，這就要求學生必須做到準確把握文章的方式方法和表達內容，有一個整體思路。在閱讀實踐中，學生的自我意識、自主意識得到強化，讀書活動雖有教師的啟發誘導，但主要還是由學生自讀自思、自我感悟，教學要從學生差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，都體現出梯度。

總之，在新課程背景下，必須在分析文章的基礎上，讓學生概括層義、段義、題旨，訓練學生的綜合概括能力，總結閱讀中需要達到的閱讀目的，集中教授，然后結合具體課文，進行集中訓練。老師若能一如既往地引導學生養成自主學習、自主閱讀的習慣，將使學生更迅速地成長。