對高中生文言文閱讀興趣培養的幾點思考

張靜

摘 要： 文言文作品有著豐富的內涵和高尚的精神價值，是五千年歷史文化積淀下來的精神財富，值得傳承。文言文教學在高中語文教學中占有重要地位。然而學生厭學、興趣不高導致教學效果不理想已經成為不爭的事實，如何讓學生主動、快樂地閱讀和學習文言文，成為必須面對和解決的問題。作者就培養高中生文言文閱讀興趣提出思考。

關鍵詞： 高中文言文教學 閱讀興趣 教學方法

傳統高中文言文教學沿用“教師逐字逐句翻譯，學生逐字逐句記錄”的教學模式，很難調動學生的積極性。培養和提高學生文言文閱讀興趣，變學生被動學習為主動學習，把文言文閱讀從單純的課堂知識學習延伸轉變為對語言文化的探索與欣賞，無論從教師還是學生角度來說都是大有益處的，實現了知識學習與文化傳承的完美結合。

1.做好文言文閱讀的課前積累準備，為有效閱讀奠定基礎

課前準備工作是課堂教學質量的有力保障。對文言文閱讀和學習而言，課前準備工作不僅包括文言實詞、虛詞的使用，還包括文章的歷史文化背景等方面。以學案形式把與文章相關的內容按類梳理好，學案提前一周發給學生，使積累成為習慣。

1.1做好文言文基礎知識的積累。教師發揮引導作用，引導學生養成積累的習慣。語言在演變中發展，現代漢語與古代漢語在詞語和句式等方面已經有了很大的差別，所以建議學生針對常用的文言文實詞和虛詞的意義、用法、活用、特殊句式、通假字、古今詞義差異等建立一個單獨的記錄本。有計劃、有針對性地指導學生日積月累，會達到事半功倍的效果。

1.2做好文學、文化常識和歷史知識的積累。在閱讀文言文的過程中，要做到“知人論世”，全面掌握文章的創作背景及文中描述的人和事，了解文章所處時代的政治經濟環境和文化背景。例如《琵琶行》的閱讀，要在充分了解文章的作者白居易被貶失意的創作背景的基礎上，理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的意境。再如《夢游天姥吟留別》一文，要了解壯志難酬的李白漫游名山追求自由和美好生活的創作背景。

1.3搜集難點、疑點，帶著問題閱讀。提前預習，對文章整體上有把握，把課堂學習向課前延伸，使學生真正成為學習的主人，通過質疑和解疑的過程，主動把握難點，攻克疑點，先入為主。

2.通過提高審美能力，培養學生的文言文閱讀興趣

審美是一種高級情感，高中教材中選用的文言文才情并茂、質量高、意境美，蘊含巨大的美學能量。所以，從教學角度來說，文言文閱讀和學習在完成知識學習的同時，不應忽視學生審美這一主觀體驗能力的提高。從審美入手，是培養學生文言文學習熱情和閱讀興趣的良好途徑。

2.1突破學生文言文學習障礙。古今漢語的差異直接導致了學生學習文言文時有陌生感，指導學生領悟古人在使用古漢語時的語義和語境。另外，學生古漢語語言功底不夠扎實導致對文言詞語和詞句望文生義現象的出現，解決這一問題的辦法是指導學生了解實詞、虛詞的活用，灌輸語法知識，讓學生了解主謂賓定狀補，學會劃分句子成分，了解賓語前置、定語后置等語法現象，掃清文言文閱讀障礙，為培養學生的文言文審美能力奠定基礎。

2.2體驗文言文的意境美。古漢語與現代漢語的差異和歷史環境的變遷決定了文言作品中描述的人和事與我們生活的現實環境存在一定的距離，學生不能直接領悟到作品的意境。教師的作用是用教學語言把文言作品描繪的情景再現出來，讓學生感受到意境的美。一些戲劇性較強的文章，如《寡人之于國也》，可以引導學生進入角色，在進諫的藝術中體味文章美的構思，獲得美的享受，培養閱讀興趣。

2.3感受文言文的閱讀美。讓學生在誦讀過程中體會文章的魅力，讓朗朗的讀書聲充斥課堂，對培養學生文言文閱讀興趣有著不可替代的作用。語文教材中選入了很多文質兼美、膾炙人口的好文章，《蘭亭集序》以抒情的筆調描寫著山、水、竹、林等自然景物；音韻和諧、辭采華麗的《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，又如《琵琶行》、《歸去來兮辭》等文章的優美的語言很容易通過誦讀把學生帶入物我兩忘的美的境界，通過閱讀體驗到文言文的美。

3.深化課堂教學模式改革，培養學生的文言文閱讀興趣

在文言文教學過程中，“教師累、學生苦”的情況很普遍，直接導致教學效果不佳，更談不上興趣的培養。興趣是最好的老師，改變傳統教學模式，提高文言文教學的有效性，調動學生閱讀文言文的主動性，是解決問題的關鍵所在。

3.1打破常規，從逐字逐詞逐句講解的誤區中走出來。多年來，傳統教學模式中把學生對文言文的理解作為重要的教學任務無可厚非，但這不是唯一的目標，培養學生閱讀能力，提升學生對古漢語的欣賞水平，讓學生熱愛和傳承古漢語文化才是文言文教學的最終目的。定期召開文言文閱讀體會報告會，在文言文的學習過程中融入學術研究的色彩。

3.2培養學生自主使用工具書和文章注釋的能力。查閱工具書是文言文閱讀的重要手段，學生閱讀過程中遇到的問題，在教師的指導下，通過查閱工具書自主解決，既達到了教學的目的，取得了“授之以漁”的效果，又讓學生在主動探究的過程中獲得了快樂。同時，要注重發揮注釋在閱讀中的作用。

3.3借助文言文的思想性和藝術價值，豐富學生的人文涵養。《普通高中語文課程標準》明確要求文言文教學不僅培養學生簡單的閱讀和理解能力，更重要的是讓學生在優秀的古漢語文章中感悟傳統的道德和文化。課堂教學的目的是讓學生理解文章的意思，學會把文言文翻譯成現代漢語，文言文閱讀不僅僅是對語言的理解，不應該忽視古漢語獨特的語言魅力和其中蘊含的古典文化和文學元素。

4.延伸課堂教學內容，養成文言文閱讀習慣

“書讀百遍，其義自見”。在文言文閱讀過程中，融入文本環境的同時結合自身體驗把歷史融入現實，從枯燥沉悶的文言文學習中解脫出來，養成閱讀習慣。

4.1增強閱讀的情感體驗。閱讀過程是讀者與作者心靈溝通的過程。如閱讀《阿房宮賦》，隨著層層遞進的行文結構把自己的情感融入文章中，從文章揭露的統治者壓迫剝削人民的罪惡中體會到悲痛惋惜之情。

4.2嘗試用文言文改寫劇本，提高閱讀興趣。很多文言文是以敘事形式出現的，如《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》和《鄒忌諷齊王納諫》等，故事情節緊湊，人物形象生動，對話語言個性特征明顯，適合改寫成文言文劇本，自編、自演。通過生動活潑的形式更深刻地理清文章的脈絡，對人物性格進行更細致的揣摩，把學習任務轉變為活動，激發學習文言文的熱情。

4.3改寫文言文，深化閱讀感悟。在理解文章的基礎上，發揮聯想和想象的能力，對文言文文章進行改寫，無疑是深刻體驗語言魅力的好途徑。文言作品的改寫不同于翻譯，是源于文章自身又超越文章自身的，給了學生廣闊的思維空間和充分張揚個性的平臺，吸取文章的思想精華，古為今用，在閱讀的基礎上對文章進行多元解讀，培養多元化思維方式，深化閱讀感悟。

文言文是民族語言文化的寶貴財富，高中生肩負傳承古典語言文化的使命，高中生文言文閱讀興趣的培養決定人文素養的提高。然而，興趣的培養是一個漸進的過程，通過廣大教育工作者和學生的共同努力，從枯燥乏味中解脫出來，用心體會古漢語的人、事、意、境，感受文言文中的詩情畫意、錦繡華章，相信文言文的閱讀會成為需要、成為習慣、成為一件快樂的事情。

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