基于市場需求的工業設計實踐教學研究

曹琳++張峻霞++王新亭++白仁飛++趙俊芬

摘要：基于市場需求對工業設計職業人才的要求，分析了現行工業設計教育模式普遍存在的問題。借鑒職業教育發展模式的特點，論述了實踐性教學的必要性，并對工業設計專業開展實踐性教學進行了探討，為工業設計教學改革提供了思路。

關鍵詞：工業設計；市場需要；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0122-03

工業設計作為一門綜合性、交叉性學科，其主要功能和使命是通過產品設計開發，改善和提高產品的功能、外形、安全、便利，從而改進人類的生活方式，滿足人類的物質、精神需求。這種主要功能和使命決定了工業設計必須與社會和市場緊密聯系的特性，工業設計必須面向用戶需求、科學技術、美感和市場進行設計。工業設計專業相對于其他專業來講，更偏重于技能型訓練，因此可以借鑒職業教育的一些模式，教育教學的各環節都注重培養學生的專業技能，把滿足學生就業作為教育教學的出發點和落腳點。

因此，基于市場的需求，必須在專業課程中加入足夠的實踐教學，建立校外實習基地，采取產學研相結合的實踐教學模式，使學生在校期間能與社會保持足夠的聯系。

市場對于工業設計人才技能的要求

工業設計成為一種為市場服務的形式，一方面，要了解客戶需要什么；另一方面，要站在客戶的立場上，為客戶提供切實可行的解決問題的方案。針對工業設計專業特性，工業產品設計的實踐活動必然要與商業活動行為結伴，市場經濟條件下，這一行為的特性日益明顯。市場對于工業設計職業人才的要求主要有以下幾個方面：（1）產品設計過程不僅僅是對于外觀藝術美感的感性思考過程，同時也必須對于材質、內部構造、使用舒適度進行理性考量，工業產品設計所表現出來的藝術性其實是建立在理性基礎之上的。（2）在完成設計方案之后，進入工業生產之前，設計師必須對方案做出最后的考量和確認，這種確認過程一般需要對模型或樣機做出直觀的審視，并經過小批量試產，直至正式進入流水線，每一步都需要在檢查、審核后進行，環環相扣，一個小錯誤就可能導致整條生產線出現問題。（3）根據產品對象的設計周期，產品設計一般需要做出超前于市場的設計。這要求設計師必須有敏銳的時尚嗅覺和觀察力。而這種敏銳的洞察力必定是來自與時尚市場的緊密鏈接，不斷與市場密切接觸，才能不斷獲得新的資訊，了解最新的工藝、最新的技術、最新的材料、最新的色彩趨勢等。（4）以經濟建設為背景的人才培養模式，離不開地域經濟發展的大環境，設計教育也同樣要突出地方經濟特色。

我國工業設計教育模式現狀

近年來，工業設計專業的畢業生，常有“紙上談兵”、“眼高手低”，甚至是“理論知識不扎實，實踐能力不強”弊病。國內工業設計教育模式已經不能很好地適應信息社會對工業設計人才的需求。借鑒職業教育對于人才培養的模式，可以看到普通高校的工業設計教育總體存在以下三個問題。

專業定位模糊 高職教育以就業為導向，根據企業、市場需要確定人才培養目標，以培養學生專業技能應用能力為主線、強調課程內容的實用性來構建課程體系。然而，普通高校工業設計專業所開設的諸如交通工具設計、玩具設計、電子產品設計、家具產品設計等專業課程，涉及各個領域，專業機構和課程設置太寬泛，缺乏針對性，課程間缺乏支撐和聯系。這種寬泛的出發點是好的，從表面上看是擴寬了工業設計專業的范疇，而實際卻有拼湊之弊。在專業化、多元化教育背景下，教學目標理解上和教學定位上的模糊，是對人才培養模式缺乏針對性的表現。中國高校的大規模擴張進一步加大了問題的嚴重性，中國工業設計科學的教育體系無法形成，其中定位模糊更是傳統教育模式中最凸顯的問題。

理論與實踐脫節 職業教育要求理論教學為實踐教學服務，整個教學以實踐為中心，從而形成相對獨立的實踐教學體系。然而，普通高等教育長期以來把實驗教學看做一種固定的驗證性實驗模式，很少考慮其在培養學生綜合職業能力上的作用和地位，教育模式越來越向“光說不練”的模式發展。通過對近幾屆畢業生的初步調查表明，學生中普遍存在實際知識不足、實驗技能較低等問題，實驗教學的積極性難以調動。畢業生在工作崗位上適應性較差，遇到實際問題不能及時解決。

畢業生無法迅速適應社會需求 職業教育把滿足就業需要作為教育教學活動的出發點和落腳點，其核心是使學生的知識、素質、能力能夠充分適應就業崗位的需要，所以學生大多在畢業之后能迅速地融入社會工作當中。然而，普通高校的很多剛剛走出校園的畢業生懂的只是課本上的內容，大多缺少企業實踐，因此出現學生抱怨在企業中得不到重用，埋怨學校教育太落后等現象。設計的核心就是創新，這個現象折射出的正是中國傳統設計教育的實際問題，對于“填鴨式”、“灌輸式”的教育模式，可以培養出出色的電腦操作高手，但這充其量只能是操作員，絕不是出色的設計師。學校、行業、產業、就業等環節出現的問題使得學生就業和市場需求出現斷層，最終導致許多畢業生不能迅速適應社會需要。

工業設計專業實踐性教學改革的必要性

2010年7月22日，工業和信息化部印發的《關于促進工業設計發展的若干指導意見》在增強我國工業設計的自主創新能力，加強培養、提高專業人才能力等方面提出了促進政策，并專門提出要“鼓勵工業企業、工業設計企業、高等學校、科研機構建立合作機制，促進形成以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的工業設計創新體系”。在這種情況下，進行工業設計專業實踐教學研究實質上是對設計實踐的一種期待，也是對中國工業設計“授課式”傳統教學模式的挑戰。實踐不僅對工業設計專業學科建設具有促進作用，同時也對學生自我評定、合作能力以及就業具有積極意義。

實踐對學科建設的作用 實踐成為工業設計學科建設必不可少的途徑，在設計活動中，實踐與理論交替進行，我們從實踐中獲取經驗，上升至理論認識，而理論認識又能引導我們進行實踐活動。以此循環地進行，使理論與實踐相輔相成，不斷進步。工業設計直接關系著產業的發展，對于工業設計專業學科建設來說，在科研實踐、教學實踐兩方面，必須同時和交叉地進行。

實踐是自我評定的必要途徑 實踐是檢驗真理的唯一標準，也是進行自我審視、自我評價的必要渠道，更是完善、提升自我的必要方式。實踐也是檢驗設計成敗的標準，設計者在實踐中會發現一系列產品設計方面的實際問題，從而更好地對作品進行完善。

實踐對合作能力的培養 在工業設計專業中，只有通過實踐，才能使學生的合作能力得到有效的鍛煉和提高。并且，團隊的合作能力是工業設計師必不可少的專業素養，對于工業設計團隊內部而言，也非常需要團隊合作精神。一件產品從前期市場調研、產品策劃，到外形設計、結構設計，再到后期模型開發、材料工業開發、顏色確定，一直到最后的成品生產，這一系列的工序是不可能由一個人從頭到尾獨立完成的。不論從社會發展、商業需求的角度，還是從院校的培養方向上看，都必須十分重視工業設計學生在團隊合作方面的培養。

實踐滿足就業的需要 實踐是培養技能型、應用型人才的客觀需要，是落實就業導向的根本所在，是實現就業的途徑和方法。通過實踐提前融入社會，學生知道社會需要什么樣技能的人才。只有這樣才能更加緊密地結合社會經濟發展的實際，適應市場的需要，使其知識、素質、能力更好地適應就業崗位的需要，從而為就業做好準備。

實踐性教學的模式與實踐方法探索

實踐教學是課堂教學的延伸和重要組成部分，通過理論聯系實際加深學生對所學理論知識和專業基礎知識的理解程度，同時可以培養學生的觀察能力、分析能力和動手能力，對學生實踐能力和創新意識的培養具有不可估量的作用。因此，工業設計專業的學生絕不能僅僅在“象牙塔”中被動地接收理論模式化的教育，必須及時參與社會實踐，調動起積極性，培養足夠的專業精神和對專業探索的無限渴求和探索欲望。

加強實驗教學環節 在教學過程中，重視實驗教學環節，提高實驗、實習教學課程的比例，將實驗教學更好地融入理論教學當中。同時，注重學生動手實踐能力，增設多學科融合的開放性綜合性實驗。建立科學、可行的實驗教學體系，完善實驗教學課程的系統設置，不斷推進實驗教學體系、內容和方法的改革。

設計競賽教學 組織學生參加各級各類設計競賽是提高設計實踐能力的另一種重要方式。學生可以組建設計小組，于課外有針對性地參加高水平的設計競賽。在學生自愿的基礎上，可以整合不同專業背景，不同學歷層次的學生進行設計活動，例如我校工業設計專業吸納機械設計專業、管理專業甚至心理學專業的學生一同參與設計，不同的專業人才為設計把脈，更能產生符合社會需求的較為完善的設計方案。而通過組建不同學歷層次的學生團隊，能夠有效實現高年級帶低年級的“傳幫帶”模式，除了教師指導外，學生還能從高年級學生處學習很多設計經驗和表現技法。設計競賽教學是日常課堂教學的有益補充，在活躍課堂秩序，提高學生興趣等諸多方面有著積極的作用。

建立校外實習基地 工業設計專業應根據本專業培養目標的需要，與企業聯合建立實習基地。學生的課程設計、實習、畢業設計都可以在校外實習基地完成。在實訓中增加學生的感性認識、實踐能力、創新能力等方面的重要綜合性訓練環節，同時是學生了解社會和企業、接觸生產實踐的橋梁。通過在實習基地進行實踐，可以拓展學生所學知識和生產實踐應用能力，讓學生將所學知識應用于生產和社會實踐，培養提高學生實驗技能在工程實踐中的應用能力。

校企合作模式 企業的橫向課題項目往往與實習基地的建設緊密聯系，實習基地除了能在教學實習中予以支持，還可以開展與學校的校企合作，以橫向項目的形式將企業的設計研發搬到學校這個平臺中來。在這個過程中，學生可以深度參與實際課題的設計工作，尤其與課程設計與畢業設計結合后，學生和教師都有足夠的時間去深入分析和完成一件較為完整的設計，而這正是企業所需要的。

建立產學研相結合的實踐教學模式 要將國家支持的縱向項目研究和企業的實際課題融入課程設計和畢業設計當中，建立由教師和學生組成的課題組和校企產學研聯合創新教育模式。學校教師和校外人員（如企業導師等）聯合指導學生，在設計的過程中就可以將課堂教學的知識和企業的生產制造實地結合起來，有效解決設計和生產制造中可能出現的問題，加深學生對所學專業知識的理解，提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，學生的方案可以在企業導師的協助下轉變為實際產品，并有可能走向市場，這更增強了學生對專業學習的興趣和信心。而企業也可以在這個過程中得到設計理念和設計理論上的指導和參考，為企業產品的創新和發展提供思路。

通過上述一系列措施的實踐，工業設計教學可實現與人才和市場需求的良好對接。在此過程中，對學生來說，他們在實踐中提高了設計能力以及適應社會的能力，大大促進了就業；對企業來說，增強了研發與創新能力，特別是形成了較為完善的創新思維體系；對專業發展來說，使我們能始終在一個較高的水平上審視自己，能夠準確把握專業發展的方向和設計熱點，保持與設計前沿的緊密聯系。

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（責任編輯：張維佳）