形成性評價在高職英語寫作教學中的應用

李沙沙

摘要：形成性評價作為一種能夠及時反饋學生學習效果的動態評價過程，在英語聽說讀寫的教學中被廣泛應用。高職學生的英語寫作課是培養學生語言應用能力的重要

部分，對高職學生以后的就業有重要的意義。本文將形成性評價應用于高職英語寫作中，通過實證研究，來驗證其提高學生寫作興趣和能力，優化教學的有效性。

關鍵詞：形成性評價，高職英語，寫作教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

1. 引言

建立科學準確的教學評價體系對于實現教學目標有重要作用，不僅能夠激發學生興趣，提高積極性，而且有利于教師優化教學過程。教學評價不僅包括以標準化考試為目的終結性評價，也包括以學習為

目的，注重過程的形成性評價。傳統寫作教學過程的評價，多以終結性評價為主，一般是教師布置寫作任務，學生上交寫作，然后教師給出評分。這種教學模式下，教師成為課堂的主導者，成績的決定

者，學生往往在意的是老師最后給出的成績和評價，而缺乏思考和判斷的主動性，甚至只是為了得到最后的成績而忽略對寫作過程的興趣[2]。從20世紀80年代開始，國內外研究者開始關注形成性評價

對教學的影響，研究者普遍認為形成性評價是有效學習的重要部分，有利于教師和學生反饋有效信息，幫助教師反思教學過程和效果，以便更好的改進教學。

2.形成性評價的介紹

2.1 形成性評價的概念

形成性評價，國外也有人稱為“ 課堂評估”、“ 課堂評價”、“ 學校評價”、“成績檔案評價”，但使用得最多的還是“ 形成性評價”[1]。它是相對于傳統的終結性評價而言的，對學生日常學習過

程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度，策略等方面的發展做出的評價，是基于學生學習的全過程持續記錄觀察做出的發展性評價。此外，布盧姆在《教育評價方法指南》中認為，形成性

評價是根據教學活動過程中把握到的中間成果來修正教學計劃，進行必要的補充指導或根據每個學生的實際情況來安排學習內容的評價活動。

2.2 形成性評價的原則和方法

形成性評價在英語教學中應用，必須要遵循這八個原則：主體性原則、激勵性原則、實踐性原則、過程性原則、開放性原則、發展性原則、多元評價性原則和定性與定量相結合的原則。在英語寫作教學

中，更應該注重主體性、過程性和多元性評價的原則。

形成性評價的方法和途徑很多，課堂觀察、訪談、日記、學習檔案等都可以成為激勵學生的評價手段。學生自評，生生互評和教師評價的方式可以有效地促進學生自主學習的能力，對學生在英語學習中

的語言運用能力，情感和態度做出評價[3]。

2.3 形成性評價應用于高職英語寫作教學的研究及實施

2.3.1 研究問題

本文的研究問題包括以下兩個：1、如何將形成性評價有效運用于高職英語寫作中？2、形成性評價是否能提高高職學生的寫作興趣和能力？

2.3.2 研究對象

選取山東商業職業學院食品管理學院的兩個大一平行班，兩個班級人數都是52人，男女比例相同，其中一個為實驗班，另一個為控制班。

2.3.3 研究方法

研究方法包括對兩個班的學生進行前測、后測和課堂觀察。形成性評價應用于實驗班前對兩個班進行前測，使用高職英語能力測試的作文題目，符合大部分學生的英語能力。后測在實驗進行12周后進行

，同樣使用高職英語能力測試的作文題目。課堂觀察主要在實驗班進行，通過課上教師對學生的學習行為的變化作總結。

2.3.4 實驗實施過程

根據高職英語的課程安排，每兩周進行一次作文寫作課，兩個班的學生都在不知情的情況下進行。實驗前先進行前測，作為成績參考以及檢驗兩班成績的差異度。實驗中，在控制班，采用傳統的寫作教

學評價，教師布置好作文題目，讓學生寫完后上交給老師，老師給出分數。而在實驗班，將形成性評價應用于寫作教學中，學生寫完作文后，先進行自評；然后教師將全班分為13個小組，4人一組進行學

生互評；學生根據同學的建議進行修改；最后是教師評價。期間，教師對實驗班學生寫作態度以及行為進行觀察。制定評價表[4]，讓學生參考。如下：題目成績 共15分主題明確 5分內容充實、語言

流暢 5分結構層次清晰 5分該作文精彩之處該作文需要改進之處實驗后，教師要對兩班進行寫作測試，得到后測結果。教師要做好總結，建立教學檔案袋，以便以后的教學反思。

2.3.5 研究結果及分析

測試的結果如下表：作文前測平均分作文后測平均分控制組11.23111.576實驗則10.95413.261從作文前測的結果得知，控制組和實驗組兩個班的成績相差不大，并且成績都不高。在將形成性評價應用于寫

作教學課堂中后，控制組由于仍然使用傳統評價模式，成績雖然在練習中有稍微提高，但幅度很小，而實驗班的成績則明顯提高。這也證明了形成性評價有利于提高學生的寫作能力。此外，通過在實驗

班的課堂觀察，教師發現大部分同學在自評和互評中變得主動性和積極性提高，對英語寫作課的熱情增加。這也證明了形成性評價對激勵學生興趣和積極性的有效性。

通過研究結果，可以得知成性評價在高職英語寫作教學中有重要作用：

（1）從學生方面來說，學生能夠成為課堂的主人，獲得更多參與寫作和評改的機會。學生的寫作過程受到了重視，實現了主體地位，增加了寫作興趣和積極性。同時，也能促進學生發現問題、解決問題

，增強自信心，還可促進學生相互學習和進步，縮小了學生之間的差距。

（2）從教師方面來說，形成性評價有利于發揮教師的監督作用，讓教師及時全面地了解學生和教學過程，以便及時調整教學環節和教學內容，幫助學生取得進步。教學檔案袋的建立，也有利于教師不斷

反思，不斷提高自身教學水平。同時，教師能更多地與學生交流與溝通，有利于良好師生關系的建立，對于整體提高教學質量有重要作用。

2.4 結論

將形成性評價應用于高職英語寫作教學中，對于提高學生的寫作興趣和能力，優化教師教學過程有重要的意義。本文從實證角度證明了其積極作用，但是研究也存在很多不足，例如教學過程長，學生易

疲倦，不配合；高職學生水平低不能有效地進行互評等等。同時，一些相關問題，如教師如何更公正地評價，是否有更有效的評價模式等值得我們研究。

參考文獻：

[1]郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J]. 清華大學教育研究，2003（5）.

[2]張德鳳.形成性評價對英語寫作能力促進作用實證調查[J].大學英語，2003（5）.

[3]吳秀蘭.形成性評價在國內高校外語教學中的應用研究綜述.[J].外語界，2008（3）.

[4]董廣鈞.形成性評價在高職英語寫作教學中的應用[J].中國職業技術教育，2007（281）.