簡談高校師范計算機課堂教學效率低的原因

嚴華玉

摘要：教學實踐能力是高等師范院校

培養師范生必須熟練掌握的教學基本技能，是一名師范生走向教師工作崗位必備的職業素養。但隨著社會的發展和新課程改革的不斷深入，師范生教學實踐能力方面的不足日益凸顯，不能完全適應教師

崗位對師范生的發展要求。本文將試著對師范生計算機教學實踐能力的現狀進行分析，歸納其形成的原因。

關鍵詞：計算機；課堂教學；原因

中圖分類號：G632.4文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

課堂是教學的主要陣地，提高教學質量關鍵在于提高課堂效率。今天，在課程改革的大背景下，在要求學生減負的總要求下，“向課堂要質量”，已成為廣大教師的共識，提高課堂教學效率更為重要，

關系到師范教育質量的高低，尤其關系到基礎教育質量的高低。特別是近年來中學計算機的教學存在著各種各樣的問題，因此，提高計算機課堂教學效率尤其重要。

一、課程設置不盡合理

1.課程設置與中學課程設置脫節

我們學校的師范專業對應的是中學，高等師范教育固然是專業教育，固然是掌握這個專業的工具。但是，與中學對應的課程也應盡量的多開設一些。比如計算機專業：初中的計算機課是由基礎知識、簡

單運用等內容組成；高中的計算機課涉及運用、簡單編程等，而且，在高中的課程中還有選修課程。那么我們就應該開設與此相關的專業學科。

2.課程時間安排不合理

在大一、大二課程比較少，尤其是專業課；專業課大部分都安排在了大三，這對于放松了兩年的學生來說是一個比較大的挑戰。有些知識不容易理解，如計算機的C語言等，這些比較晦澀難懂，這需要學

生和老師探討、查閱資料，進行實際操作才能理解記憶，但是課程的緊張讓學生沒有時間做這些工作，長此以往，學生就會對學習這些知識失去興趣。興趣是最好的老師，如果沒有興趣，失去了學習這

門課的動機，那么，提高課堂教學效率更無從談起。

3.課程內容安排不合理

在大一大二課程比較少，尤其是選修課幾乎沒有。這時候的學生剛剛脫離高中生涯，時間也比較充裕，對一切都抱有很濃厚的興趣，學校應該根據學生的興趣愛好合理設計選修課，激發學生學習的動力

，這對于營造良好的學風也會有很大的作用。

二、教學機制不太科學

未來的發展迫切需要創造性的人才，那么師范教育的任務就是培養創造性的人才。創造性的人才需要創造性的教育，但是，就目前來看，我們仍然注重傳統的教育觀念，教學仍是以講授課本知識為主，

還是以掌握知識量的多少來衡量人才質量的高低，這樣就導致了“填鴨式”教學模式的形成，課堂教學程式化，課堂教學應式化，學生思維模式化，“高分低能”現象突現，學生的實際操作能力不足，

這就要求我們從教學機制上進行變革。教學機制運行不科學表現在以下幾點：

1.教學管理機制不規范

加強管理是搞好各項工作的前提，對于計算機教育等師范類專業的工作，更需要加強管理。課程建設中教研活動不規范，難以發揮團隊作用。雖然說現在都要求老師主持課題進行教研活動，但是這種活

動多為課程負責人一個人主持，其他教師只是掛名并不參與任何活動，而學生更不能參與其中。

在院系領導管理中出現了許多不會管、管不了也管不好的現象。比如：在不了解專業學科性質的基礎上，一律要求實踐課程達到多少節次，對考試的模式和一些數據的定義過多，管得過死。

2.教學評價機制單一

目前高校課堂教學評價主要有兩大類：一類是任課教師自己對自己的評價；另一類是教務處組織的評價。任課教師所進行的評價經常采用的形式有平時作業、小測驗、課堂提問、課堂討論、期中、期末

測驗。在此評價中，教師是唯一的評價主體。在評價中學生處于被動地位，教師和學生都提不起積極性。而教師與學生的接觸也只在課堂上，不能充分全面的了解每個學生。教師與書本是權威，導致許

多學生產生60分萬歲的心理。

由學校教務處組織的評價通常采用的形式有定期到課堂聽課、評課、組織教師座談或由學生填寫對任課教師的評價表。但是這種評價常常是與教師的自身評價相脫節的。這種外部評價不管是從評價設計

、組織到最后評定結果，任課教師都是不知情的，因此這種外在的評價，對教學的影響通常消極面大于積極面。

3.教學激勵機制單一

高校教師教學激勵機制形式比較單一。絕大多數高校的教師教學激勵機制形式以獎懲為主，其包括物質激勵和精神激勵兩個方面。物質激勵包括工資、獎金、津貼、福利等；精神激勵包括榮譽稱號、職

稱晉升、職務提升、培訓等。

在教學工作中，教師有自己的科研項目，對于這些科研項目給予的獎勵太少，而且理工科類的獎勵遠遠要比文科類的獎勵多。最為明顯的就是本校化學系的科研項目立項成功的給予的獎勵就在50萬以上

，而計算機類的就算是國家級的科研立項獎勵也就十幾萬，這極大地打擊了計算機類教師進行科研的積極性。

三、教學方式不夠先進

教學環節缺乏規范性。教案是教學的基本依據，是備課的主要環節，更是提高課堂教學效率的基礎環節。但是，許多院系對于教案并沒有規范的要求，不少教師的教案，不注重課堂設計，只是教學內容

的堆砌，體現不出任何課堂特色。只有通過巧妙的教學設計和精心組織的教學才能吸引學生的注意，進而提高課堂教學效率。

教師上課還是原來“填鴨式”的教學方式，并不注重與學生的互動。一般上課都是老師講老師的，學生自己做自己的事情，一節課下來，學生實際收獲甚微。有的教師上課就是照本宣科，書上都有的知

識學生自己也能看懂，這樣老師的講授就成了“雞肋”。當前國家教育政策要求新課改，體現學生的主體地位，教師在課堂中起到的是主導作用，因此轉變計算機教學方式對于提高課堂教學效率很有必

要。

四、教材處理不合要求

在當前新課改的大環境下，教材觀也應轉變，由過去教教材轉換為用教材。但是，我們學校的老師大多還是教教材，不能與學生換位思考，在教學過程中忽略了學生在學習中的各種“可能”。同時，學

生的學識等方面的知識不如老師，教師在授課中應注意學生自身的知識素養，相應的授課。在課堂上，教師只注重了課本知識，忽略了課外延伸，課外知識是課堂教學的延伸，對于學生理解知識有比較

大的作用。

五、教師教學水平有提高的空間

高水平的老師是向課堂要質量，而低水平的老師則是課后要質量，師范教育課堂教學效率還不高，因此教師要提高自己的水平，向課堂要高質量。在處理教材上，教師注重教教材而不是用教材，側重于

知識的教授，俗話說“授人以魚不如授之以漁”，因材教師在教學過程中要注重方法的傳授。許多教師在上課時喜歡精雕細刻，好像不這樣做彰顯不出自身的水平，其實，這樣的辦法是最不可取的。大

學生已經有了自己的見解，教師在講授時要做的是構建知識體系，讓學生對知識有一個整體的把握。其次，教師的教學內容要反映時代的要求，而學生的要求恰恰就是學生的需求，在授課的過程中體現

出教師的導向性功能。

六、學生學習動力有加強的必要

學生經過高考進入大學，大學的生活比較自由放松不像高中生活那樣緊湊，因此許多學生開始對自己放松，抱著期末考試60分萬歲的心態，對于平常的學習不再上心。比如說：某個系的學生在大一時學

習很努力，成績也非常不錯，拿了國家勵志獎學金，但是，大二由于周圍的學習氛圍都不再濃烈，就放松了對自己的要求，一年下來不要說獎學金了，成績還掛起了紅燈。現在的課堂，教師是主導，學

生是主體，主體已經不再對學習感興趣，那么教師的主導作用很難起到實際效果。

參考文獻

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