課堂提問的問題在哪里

趙小英

摘要：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要

形式，它既是教師課堂教學藝術的組成部分，也是語文課堂教學最重要的一環，課堂提問直接關系到教學的進程和效果，影響學生的發展。縱觀我們的語文閱讀教學，課堂提問中還存在不少問題。本文

結合教學實例，就提高課堂提問的有效性提出了相應的策略：遵循有效提問的原則、尋找有效提問的關鍵點、把握有效提問的時機、變更有效提問的方式。

關鍵詞：課堂提問 閱讀教學 認知層次

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-02

一、課堂提問及其意義

課堂提問，是在課堂教學過程中，根據教學目標、學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式。在課堂教學過程中，教師首先把完成教學目標的教學過程分解為一個個的教學階段，又把教學階段分解

為一個個的教學步驟。這些步驟的不斷推進，就構成了課堂教學進程的曲線。課堂提問是實施教學步驟的基本手段。正因為如此，人們認為它是課堂教學的“常規武器”。課堂提問主要包括課前精心預

設的問題和課中主動生成的追問。

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行。”教師提問、學生回答是實現師生雙方平等對話的重要途徑之一。有效的課堂提問，能積極調動學生參與課堂教學的熱情，鍛

煉學生的語言表達能力、提高學生的思維水平，幫助學生掌握學習重點，突破難點，有利于教師及時了解學生，獲得教學反饋，從而及時調整教學方法和及時調控課堂教學，提高課堂教學的質量。

二、課堂提問中存在的主要問題

由于受教師個體知識水平和教學經驗的限制，在問題設計中存在以下比較突出的問題。

1.問題多而瑣碎。有些教師提出的問題沒有經過精心的設計和挑選，都是“由著性子”隨意而問，很多枝節問題都沒有思維的價值或偏離教材的內容和教學的目標。這不但不利于課程目標的達成，而且

容易導致學生思維活動的隨意性，甚至使學生的思維處于停滯狀態。

2.問題的質量不高。為追求課堂的熱烈氣氛，教師常常設計大量學生容易答出的問題，這些問題多為復述性問題，學生都能從課文中找到答案，不利于引導學生深入地理解文本，體會領悟作者的情感，

也難于提高學生分析概括、欣賞評價等方面的閱讀能力。

作為課堂教學中起主導作用的教師，我們不得不深入研究：課堂提問的問題在哪里？即如何精心設計課堂教學中的問題，才能提高課堂教學的有效性？

三、有效課堂提問的策略與方法

（一）遵循有效提問的原則

1.設問應以生為本。新課程理念注重“以學生為主體”的理念，因此課堂問題的設計首先應考慮學生已有的知識水平與理解能力。問題要難易適中，把問題巧設在“學生跳一跳，果子能摘到”的“最近

發展區”，使學生心理造成一種求知的需求，從而把學生的注意，記憶，思維活動引入最佳狀態，促進學生通過解答增強自信，產生快樂。

此外，設計問題在兼顧學生整體的認知水平時，還要注意個體差異。應針對不同的層次學生設計不同層次的問題，使他們都能找到適合自己的問題及解答方案，從而使人人都有回答的問題和思考問題的

機會，實現全體學生在原有基礎上的共同發展。

2.兼顧不同的認知層次。按照布魯姆的教育目標分類學，依據回答問題所需要的認知操作，可以將提問分為六種類型：事實型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題和評價型問題。

其中，前三種屬于低認知水平的提問，后三種屬于高認知水平的提問。

在閱讀教學中，我們可以把上述閱讀認知能力層次框架作為擬定問題的出發點，每堂課教師的提問應該要由低層次的機械記憶、認知類問題逐步過渡到深層次的分析理解、綜合應用、鑒賞評價類的問題

，這樣一系列的“階梯式”提問方式，可以讓學生的思考是由表及里的，從而養成從機械記憶到深層思考的良好習慣，注重培養學生思維的深度。

3.問題要與教學目標相匹配。在設計問題前，教師先要確立明確的教學目標。在設計問題時，教師要扣緊教學目標，把重點放在有助于完成教學目標的問題上，避免提問的隨意性和盲目性。

4.核心問題與輔助問題相輔相成。對文本的學習起到“牽一發而動全身”的核心問題不可過多，每堂課選擇一至兩個即可。輔助問題是由核心問題派生而成，應以更好地實現核心問題為前提。

（二）尋找有效提問的關鍵點

要使小學語文閱讀課成為語言思維訓練課，就必須精心設計問題，做到問之必須，棄之不行。教師在課前要領會新課程標準的要求，把握好教學目標，認真鉆研教材，抓住文本的關鍵，精選問點，并使

提問力求體現“語言文字——思想內容——語言文字”的學習要求，以此引導學生緊扣問題展開閱讀和對話，達到理解、感悟和運用的多重功效。

1.在課文題目處提問。題目是文章的眼睛，有揭示中心、概括課文主要內容的作用。抓住了題目，即抓住了文章的主旨。因此，學文伊始，教師就要有意識地引導學生圍繞課題質疑問難，師生共同篩選

出一些有價值的問題，激發起學生閱讀全篇課文的興趣。當學生急于解開心中的疑團時，也就意味著進行了思維訓練，學生初讀課文，了解課文的主要內容自然水到渠成。如《草船借箭》一文，圍繞課

題就可提出“為什么要借箭？”“借箭前需要做哪些準備？”“怎樣借箭？”學生了解之后，就可再次提出“諸葛亮的神機妙算妙在哪里？” 。幾個問題可以說涵括了本課的目標、任務，既好操作，又

省時省力。

2.在課文重點、難點處提問。圍繞課文的重難點，設計課堂提問，這對突破文章中的難點作用巨大。如果問題提得得當，文章的重難點極易突破，學生學習起來就不會感到困難重重。我們老師要緊緊抓

住文章的重難點，有的放矢設計問題，為學生理解文本鋪平道路。如在教學課文《中彩那天》 時，最讓學生感到困惑就是那個似懂非懂的“道德難題”，而“道德難題”恰恰就是文章中所有矛盾的匯聚

點，主人公的情感變化皆因它而展開。教學應教在學生的困惑處，所以在教學中緊緊圍繞“父親面臨的‘道德難題”來設計問題如下問題：（1）父親面臨的這個“道德難題”是什么？（2）如果你是

文中的父親，有哪些理由留下這輛車？（3）父親為什么又把車還給了庫伯？引導學生就這些問題展開閱讀探究活動，學生真切地感受到了父親內心抉擇的艱難，并水到渠成地領悟了“誠信”這一主題。

3.在課文關鍵詞、句處提問。每一篇文章都會有一兩個牽一發而動全身的關鍵詞語或句子。在閱讀理解時，教師可以抓住這樣的詞語或句子，設計恰當的問題，采取層層剝繭的辦法，幫助學生深入理解

課文內容，領悟作者的表達方法。如教學《慈母情深》一課時，應該抓住文中的詞語“震耳欲聾”來設計問題：“震耳欲聾”是什么意思？這“震耳欲聾”的噪聲讓你有什么感受？作者為什么要寫“震

耳欲聾”？“震耳欲聾”這個詞，它所折射的不僅僅是聲音的大，更是一種彌漫在字里行間、無處不在的惡劣環境。從標點符號，從“大聲”“喊”等語素中，學生感到“震耳欲聾”的存在，這就是語

感，這就是詞語的張力。然而，為什么要寫“震耳欲聾”，這是一個寫作方法的問題，此問題讓學生了解了環境描寫的方法，也讓學生理解到了文本更深的意蘊，并從詞語中讀出厚度，讀出情味，感受

語言無窮的魅力。

4.在矛盾沖突處提問。在矛盾沖突的情境中向學生設問，能激發他們強烈的好奇心、求知欲，調動學生思維的積極性。如在教學《晏子使楚》時，初讀課文，在理清課文主要內容的基礎上，讓學生從文

中找出描寫故事起因和結果的兩個句子：（1）楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。（2）從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。從這兩句話畫出兩個關鍵詞：侮辱、尊重，向學生

提出如下問題：侮辱和尊重是一對反義詞，代表兩種截然不同的觀點，為什么在短短的時間內，楚王對晏子的態度會有如此大的變化？這個關鍵的問題起到了“牽一發而動全身”的作用，使“教路”和

“學路”呈現出清晰的脈絡，教師的“教”變得有力有序，學生的“學”變得有“綱”有“目”，學生的探究熱情瞬間被點燃。

5.在容易引起聯想、想象處提問。抓住文本空白處，讓學生充分聯系自己的生活實際，大膽想象，有助于對學生進行語言文字訓練，并在訓練中加深理解和體驗。如《普羅米修斯》一文，在許多故事情

景中作者就留有空白，教師應該充分利用這些文本空白，讓學生展開想象，補充故事情節。如普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎么想，怎么說？又如普羅米修斯被宙斯用鐵鏈鎖在

高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？面對他的不屈服，你又想對他說什么？教學中這幾處的想象補白，猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯了起來。學

生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。

（三）把握有效提問的時機

課堂提問應立足于學生思維活動的展開。課堂上都應該有一個個縱向的時間意義上的“問點”。只有把握了課文空間上的問點和學生思維時間上的問點的相交點，才能真正做到優化我們的課堂提問。

一方面，要把握學生的興趣點。以學生的興趣點為問點，可以激發學生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學生主動學習的過程。比如教學《小英雄雨來》，因課文篇幅較長，如果從文章開頭依

次講解，就容易陷入繁索枯燥的分析中。這篇課文學生最感興趣的內容是“雨來為掩護交通員李大叔，同鬼子進行了頑強的斗爭”，針對這部分內容的學習，設置以下問題：為什么人們稱雨來為小英雄

？哪些地方最讓你感動？找出來讀一讀，說說被感動的原因。這既是學生的興趣熱點，也是課文的重點，由此發問，學生就能逐步深入地理解課文內容及體會思想感情。

另一方面，要把握教學的高潮點。“文似看山不喜平”，課堂教學也是如此。每一節課都要有高潮，這個高潮當然是學生思維活動的高潮。于高潮點設問，能幫助學生深刻地理解課文，并體會其思想情

感。如教學《窮人》一文，我們的教師通常都會設這樣的問題：“屋外寒風呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻‘溫暖而舒適，這‘溫暖而舒適表現在哪些地方？”因為這個問題涉及到的內容就在文章的

開頭，因此教師都把這個問題安排在講讀課文的起始階段，學生的回答基本上都大同小異：表現在地面干凈、爐火未熄、食具發亮、孩子熟睡等方面。這樣的回答當然不能算錯，但僅停留在問題的表面

層次上。如果我們把這個問題安排在學習課文的結束階段，亦即課堂教學和學生思維活動的高潮之處，學生會發現答案與前者迥異：漁家小屋的溫暖而舒適不僅表現在地面干凈、爐火未熄等表面的物質

現象上，而且更重要的是表現在家庭生活和睦溫暖、夫妻之間心心相印、窮人之間體貼關懷等深層的精神內涵上。從空間意義上說，兩種提問問點一致，問法也相同，但發問的時機不同則效果就有差異

。

（四）變更有效提問的方式

1.立體式提問。講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體式提問，為學生創造一個自主學習的時空與機會，發散學生的思維，從而培養學生的創新能力。比

如，在《藺相如》一文中“澠池之會”的教學片段，我們一般喜歡設計這樣幾個問題來進行導讀：1.在“澠池之會”上表現了藺相如的什么特點？（機智、勇敢和強烈的愛國之心）2.他的機智、勇敢

和強烈的愛國之心各表現在哪里？表面看來，這樣的問題設計合情合理，且具有一定的邏輯性，非常妥當。

著名特級教師徐善俊在執教“澠池之會”時，上面的幾個問題一個也沒提，卻精心設計了這樣一個導讀題：在“澠池之會”上，藺相如和楚王是打了個平手呢還是決出了勝負？學生圍繞這一問題讀呀、

想呀、劃呀、寫呀、爭呀、辯呀，課堂上是你來我往，各抒己見，生氣勃勃。最后學生意見得到了統一，大家都認為在澠池之會上是趙王戰勝了秦王，并陳述了各自的理由。一位學生說：“課本上說‘

秦王沒占到便宜，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認為趙王勝了秦王。”一個學生說：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說是趙

王勝了秦王。”另一個學生說：“還有，趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個角度來說，也是趙王勝了秦王。”這一問題設計對學生來講，無論是導讀面的廣度

，還是思維訓練的深度，都遠遠超出了前面幾個導讀題。因為老師不是讓學生從一個方面來認識藺相如，而是引導學生從不同的側面與不同角度來立體地感知藺相如的人物形象。所以他不但訓練了學生

的邏輯思維，而且培養了學生的發散思維能力，實際上就是培育了學生的創新思維與創新能力。

2.師問與生問相結合。古語說，“學起于思，思源于疑”。質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭活水。正如教育家顧明遠所說：“不會提問題的學生不是學習好的學生。”

因此，在教學中，除了教師要精心設計問題，做到心中有數外，我們還要努力探尋教育的規律，遵循教育的原則，引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生的問題意識，促進學生主動地、創造地學習，從

而發展學生的思維，增強學生的能力，提高學生的學習效果。

總之，課堂提問既是一種技巧，更是一門高超的藝術和學問，需要教師用智慧來精心設計。好的提問，能激發學生學習的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師

精心設計，把問題設在重點處、疑難處，把握問題的難度和提問的時機，這樣，就能充分調動學生思維的積極性，有利于提高語文課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》 北京師范大學出版社 2011年

[2]王定銅.素質教育的真諦在課堂[M].華東師范大學出版社，2011

[3]劉顯國.課堂提問藝術[M].中國林業出版社，2000

[4]賈紅霞.小學語文課堂提問策略的認識[J]學周刊，2011（5）