漢族學生維吾爾語直接陳述式學習中的偏誤分析

張程晨

摘要：本文對有關維吾爾語直接陳述式的80份有效試卷進行了分析、統計、歸納，并總結出漢族學生在維吾爾語直接陳述式學習中出現的偏誤類型；總結出產

生偏誤的原因；最后針對偏誤成因提出了解決對策。

關鍵詞：維吾爾語直接陳述式偏誤類型；偏誤成因；解決對策

中圖分類號：H195.3文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

1.漢族學生學習維吾爾語直接陳述式中的偏誤類型

下面例句中括號中的為偏誤形式。

1.1陳述式誤用為祈使式

（1）εmdi，dεristin t∫y∫tuq（t∫y∫εjli）.好吧，我們下課吧。本題有效試卷80份，出錯的人數達到56人，出錯率達到70%。

1.2 直接陳述式一般時中的時態誤用

1.2.1直接陳述式一般過去時誤用為直接陳述式一般將來時

（2）boldi，bardim（barimεn） ∫u jεrgε！好了，我去那里！本題有效試卷80份，出錯人數達到20人，出錯率達到25%。

1.2.2直接陳述式一般將來時誤用為直接陳述式相對將來時

（3）kyn ∫εrqtin t∫iqip，εripkε pattidu（patati）.太陽從東邊升起西邊落下。本題有效試卷80份，出錯人數達到26人，出錯率達到32.5%。

1.2.3直接陳述式一般現在時誤用為直接陳述式一般將來時

（4）kilip bir nεt∫t∫ε kyni meman bolup kεtsun desεm，kεlmεjwatidu（kεlmεjdu.）請他來作客住上幾天吧，到現在還沒來。本題有效試卷80份，出錯人數達到32人，出錯率達到40%。

1.3 直接陳述式相對時中的時態誤用

1.3.1 直接陳述式相對現在時誤用為直接陳述式一般現在時

（5）sinipqa kirginimdεu gezit krywatatti/krywatqanidi（k？rywatidu

/oquwatidu）.我進教室時，他在看報。本題有效試卷79份，出錯人數達到50人，出錯率達到63.3%。

1.3.2 直接陳述式相對過去時誤用為直接陳述式一般過去時

（6）rast gεpni etsam，uni bundaq qilar dεp ojlimiwidim/ojlimi

anidim（ojlimidim）.說實話，我沒想到他會這么干。本題有效試卷79份，出錯人數達到21人，出錯率達到26.6%。

1.3.3 直接陳述式相對將來時誤用為直接陳述式一般將來時

（7）mεndε qεεz bar，xεt jazamtiηiz（jazamsiz）？我這里有紙，您要寫信嗎？本題有效試卷80份，出錯人數達到68人，出錯率達到85%。

1.4 替代

1.4.1 將直接陳述式替代使用為p型副動詞或者p型副動詞加la

（8）biz jola t∫iqiwiduq （t∫iqipla/t∫iqip），jamur jeqip qaldi.我們一上路就下起雨來。使用t∫iqipla做替代的人數28人，占總數的35%。使用p型副動詞直接替代的為20人，占總人數的

25%。

1.4.2 將直接陳述式替代使用為形動詞加時位格

（9）ax∫am biz kino krywatattuq / krywatqaniduq（klywatatqanda/krgandε） ，boran t∫iqip kεtti.昨晚我們正在看電影，刮起風來。本題有效問卷80份，使用krywatatqanda替代

方法的學生為26人，占總人數的32.5%。使用krgand？進行替代的學生為16人，占總人數的20%。

2 漢族學生維吾爾語直接陳述式學習中的偏誤成因分析

2.1 教材中關于直接陳述式的學習點較少

漢族學生學習維吾爾語的專業教材數量少，我們接觸的《基礎維吾爾語》、《維吾爾語精度1》、《維吾爾語精度2》這些專業課程的教材中，關于維吾爾語直接陳述式的學習點較少，在這些學習點中，

沒有系統的對直接陳述式進行分類介紹，例句也比較少。

2.2 語法點難，時態復雜

通過調查問卷，我們發現學生們喜歡用直接陳述式一般時態，這一時態附加成分比較簡單好記，在課堂練習，日常表達中，大家習慣用直接陳述式一般時的時態概念進行書面、口語的表達，久而久之，

我們就習慣了這種表達方式。而對于直接陳述式相對時態，我們很少使用，附加成分較為復雜，表達意義需要一個時間范圍或語境。

2.3 回避難點，受母語負遷移

例句（8）為回避難點，使用自己熟悉常用的表達方式，將p副動詞的使用與直接陳述式的意義用法混淆。例句（9）中，學生受到母語的影響看到“昨天我們正在…”這樣的字眼，會馬上用母語的思維將

句子的表達理解為“昨天我們正在…的時候”，再用維語進行翻譯，很自然的會選用熟悉、常用的形動詞加時位格表示時間狀態，替代不常用的直接陳述式相對時態。

3 解決漢族學生維吾爾語學習中直接陳述式偏誤的對策

3.1學生要積極總結，多說多練

針對書籍版較少，可將幾本書中關于此語法點的信息進行總結，形成一套自我完整的學習點，向少數民族教師請教，加強書面及口語的練習，避免錯誤。掌握了語法知識后，還要形成操練策略。可以幾人

一組營造一個對話的氛圍，小范圍的進行操練。第二語言習得理論告訴我們，語言不是教會的，而是練會的，惟有操練才能真正掌握二語。

3.2 解析難點，減少誤用

在日常的教學活動中要突出維吾爾語直接陳述式的使用規則。每一個時態都有相應的用法和意義，直接陳述式一般將來時，表示在說話之后進行的動作，除基本的用法之外，還表示經常性、持續性的動

作；以及陳述的真理與信條，不可改變的事實。這些用法是需要大量的練習才能達到熟練、正確使用的效果的。

3.3 豐富句型，克服負遷移

例句（9）中學生選用的p副動詞加la，其原因正是課堂針對此類的教學練習比較多，學生已經形成了這種思維定式。就此，在教學中我們要不斷地豐富學生的句型練習，特別是表達同一語義的不同表達

方式的練習。針對例句（10）中受母語負遷移的影響，要學會用維吾爾語直接組織語言對話，融入語境去思考，而不是用漢語思考完再翻譯成維吾爾語。

結語

通過調查習得第二語言的漢族學生關于維吾爾語直接陳述式的學習情況，我們發現許多漢族學生在學習維吾爾語直接陳述式的過程中存在偏誤問題，主要由于基礎教材中關于直接陳述式的學習點較少，

語法點難、時態復雜、受母語負遷移等。并針對上述現象提出了相應的解決對策，希望對于第二語言學習者有所幫助。

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