優(yōu)化問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率

李敏

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-0107-01

隨著科學(xué)教學(xué)的改革，“解決問(wèn)題”已成為我們教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)形式，這種教學(xué)方式能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力起到良好的教育效果。在我們的教學(xué)過(guò)程中，作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴的教師如何設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，已成為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、挖掘教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題

小學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲，會(huì)對(duì)很多事物和現(xiàn)象產(chǎn)生困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。我們?cè)趥湔n過(guò)程中，要深入細(xì)致的了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生在社會(huì)生活交往、自然觀察中獲得信息情況，結(jié)合每一課的三維教學(xué)目標(biāo)，把教材中既定的科學(xué)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，盡可能的提出適合學(xué)生年齡、知識(shí)水平的問(wèn)題，這樣他們更容易對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生感悟。調(diào)動(dòng)探究興趣，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

教學(xué)中，如果我們對(duì)學(xué)生的情況了解不全面，提出的問(wèn)題過(guò)于容易，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不是問(wèn)題，不具備可研究性，就不可能激起學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，也就不可能引發(fā)解決問(wèn)題的愿望；如果問(wèn)題過(guò)難，超過(guò)了學(xué)生可接受的程度，學(xué)生很難通過(guò)自己的探究來(lái)揭示出概念的屬性或本質(zhì)，感覺(jué)高不可攀、觸不可及，同樣失去探究興趣。

二、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題

在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的思維能力、知識(shí)水平的限制，思考問(wèn)題具有局限性和盲目性，在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。作為教師，就必須根據(jù)教學(xué)中的三維目標(biāo)、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙的設(shè)計(jì)類(lèi)型不同的問(wèn)題，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從課的不同時(shí)段著手。

1.探究前，提出問(wèn)題，引發(fā)探究興趣，指明探究方向

在探究前提出的問(wèn)題要讓學(xué)生感興趣，能把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，在他們新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，不斷切入其思維的最近發(fā)展區(qū)，起到快速激發(fā)學(xué)生求知心理的效果，為整堂課的成功教學(xué)打好基礎(chǔ)。

例如在執(zhí)教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課中問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：當(dāng)我將一小勺食鹽放入水中，輕輕攪拌，提出問(wèn)題“這時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”然后我又放一勺鹽到水中，輕輕攪拌，再提出問(wèn)題“這時(shí)又會(huì)怎么樣？”隨后第三個(gè)問(wèn)題“如果一勺一勺不斷的往水杯里加鹽，同時(shí)用筷子攪拌，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生猜測(cè)后，提出了本課要研究的問(wèn)題“一杯水里能溶解多少食鹽？”“100克” 、“200克”，還有說(shuō)500克的，在大家的猜測(cè)中，我們已經(jīng)看到了這一問(wèn)題已經(jīng)激起了學(xué)生的探究興趣。有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，有了努力的方向。在下面的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們積極投入、認(rèn)真操作，一絲不茍，完全是一個(gè)個(gè)小小科學(xué)家在進(jìn)行試驗(yàn)。

2.探究過(guò)程中，提出問(wèn)題，指導(dǎo)探究，引導(dǎo)學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而后提出更多問(wèn)題

作為教師，要根據(jù)探究中隱含的矛盾，設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙的提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。因?yàn)樵诳茖W(xué)探究中，有時(shí)候?qū)W生趨于熱鬧，只注意到了事物的一些表象，感受不到實(shí)驗(yàn)操作、觀察中的一些現(xiàn)象中隱含的科學(xué)道理和科學(xué)概念。這時(shí)需要教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

記得因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出—個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”科學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，不單是教師提出問(wèn)題，學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，而是最大限度的引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，提出更多問(wèn)題，正所謂“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！碧岢鰡?wèn)題是科學(xué)研究的前提，提出重要的科學(xué)問(wèn)題更能昭示科學(xué)所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性。有時(shí)，一個(gè)重要科學(xué)問(wèn)題的提出甚至能夠開(kāi)辟一個(gè)新的研究領(lǐng)域和方向。

3.在課尾，設(shè)計(jì)提出新問(wèn)題，既考察學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)探究的收獲，找出研究中存在的問(wèn)題，改進(jìn)措施，又引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題，讓探究再繼續(xù)。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint