對農村寄宿制學校宿舍管理的幾點思考

全玲

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0103-03

生源的持續遞減，原先的一村一校格局難以為繼，教育資源隨之整合，令鄉村中小學學生日趨集中，學生上學路途遙遠，車程往返耗時費錢，且加大了安全風險。農村中小學寄宿制是大勢所趨，整合形式的多樣化（如多所村小撤并為一所中心小學；出于學校的生存和發展，小學初中聯辦等），使農村寄宿制學校呈現出低齡化、多學段、高要求的新特點。鄉村的學生，獨生子女比重不小，相當部分家長長年務工在外，留守少兒寄宿密集的農村中小學，面對新情況著力提升宿舍管理水平，全面優化辦學質量，在實踐中摸索總結出一套行之有效的農村寄宿學校的管理辦法，讓家長安心，讓社會放心，既是當前強力推進義務教育階段教育資源均衡的必要舉措，也是我們教育管理者對“創建和諧校園、辦人民滿意教育”承諾的踐行。

一、現狀分析

筆者經過長時間的專題走訪調研，發現農村寄宿制學校宿舍管理現狀堪憂。其表現為管理意識淡薄、管理手段單一、管理水平低下，以下三組矛盾在農村寄宿制學校宿舍管理中普遍存在。

1.“硬件更新快”與“軟件跟進慢”的矛盾。在呼喚教育公平的大背景下，國家對義務教育尤其是對中西部農村基礎教育給予了高度關注與扶持，各級政府與教育主管部門也攜手聯動，逐步解決了農村中小學校舍缺房危房的問題。從住宿的整體硬件上看，學生“住得下、住得踏實”已不成問題。“軟件跟進慢”，突出表現在以下兩點：一是管理隊伍建設嚴重滯后。幾乎所有學校都將宿舍管理員這一職務定位于照顧性崗位，聘請的人員多是校內校外熟人“打了招呼”的，也大都是年齡趨于老化、綜合素質偏低的閑散人員，在此位置上，也僅限于發揮發揮余熱，學校給他們定的工資標準低，也默認或強化了宿管員對自身職能低標準的事實。一棟樓一個宿舍管理員，里面住著成百上千的學生，他們的職能也只能停留在“兩開兩關”上——開門關門、開燈關燈，班主任將人數清查無誤后，宿管員到點“兩關”，其它的，他們想管也是心有余而力不足。二是與宿舍管理相關的規章制度亟待健全落實。細讀制度內容，大標題相同，小條目近似，可以想像出制度的出臺并未經過認真商討與推敲。又通過調查得知，定期組織宿管員學習相關規章制度的學校為零，那么上墻的這些制度，也實在是形同虛設。

2.教學區“重”與生活區“輕”的矛盾。該矛盾在以考慮升學為核心目標的教育管理中長期存在。當大量學生入住學校，學生安全對學校生存發展提出嚴峻拷問、考試成績一俊遮不住百丑時，這個育人觀中的盲點，令該矛盾愈發突出。“寢室文化幾近于無”是這組矛盾的第一個表現。學校有文化長廊，教室里有黑板報和四壁格言。寄宿制學校里，“宿舍”就是學生的“家”，學生在“家”里停留的時間量上并不比教室那邊少，“家”這個非正式場合，是學生徹底放松、真性情自然流露的地方，如果說遵循秩序的教室是學生求取知識的特有場所的話，那么無拘無束的寢室便往往是孩子們良好習慣及健康人格耳聞目染的絕佳空間，寢室應該是學生們成長的文化綠洲。但據筆者觀察，寄宿制學校里的寢室文化恰比一片荒原。“學生自治能力的培養遭冷遇”是這組矛盾的第二個表現。學生在教學區，學習時間被課表做了細密的分配，外加班主任和德育干部的督促，學生在教學區往往只需要按部就班，一心向學就可以了。學生回到宿舍，暫時擺脫了功課的壓力、老師的教育和班主任的監護，這往往是學生矛盾事故多發地段，同時也正是學生自治能力培養的天然港灣。調查得知，在班級層面，每個寢室雖有寢室長，但寢室長們身在其中，管理受同學間“關系”的牽制，根本無法去達成班級預期管理目標。在學段與學校兩層面，同一班級不同寢室之間的糾紛，不同班級寢室間的沖突，便只能自生自滅了。樓層宿舍文化的整體布局、寢室內務、紀律與安全、問題學生的心理幫扶等工作上學生的參與更是一片空白，老師們因時空限制無法全程跟蹤，學生自治體系又從未建立，所以，“無縫隙對接”管理模式，如果缺了“學生自治”這一扣，是無法真正對接的。事實告訴我們，學校重大安全事故，大多在寢室發生。引導組織建立高效成熟的學生自治管理體系，既是學校主動防范安全事故的急需，更是我們教育工作者遵從教育規律、教會學生“學會生活”的綠色通道。

3.“精細要求與粗放管理”的矛盾

“精細要求”要求我們的學校不僅要讓學生“住得下”，還要“住得好”。隨著人們整體生活水平的大大提高，鄉村人居條件也早已今非昔比，多數農村家長雖然也認同“小孩讀書，就應該吃點苦”這一觀點，但小孩在校吃住的質量，他們也很是看重。“家里就一個小孩，吃住安心了，才能搞好學習啊。”“我們這一輩是沒希望了，只要他能讀書，我們再苦再累也要讓他讀書……”這是筆者在走訪中，農村家長們共同的想法。另一方面，學生們正處在長身體的年齡，又承擔著相當的功課重負與身心壓力，這就要求我們學校除了狠抓升學率外，也要轉變學生生活區管理上的觀念，變簡單的“有”為豐富的“好”，變傳統的“管治”為新型的“服務”。以下兩個問題，是寢室粗放管理的突出表現：一是常規管理的僵硬與老化。首先是管理主體單一，班主任負責清查人數是否到齊，樓管員實際上就是唯一的管理主體；其次是管理程序單一，規定的時間清點人數，規定的時間關燈，規定的時間開門放人；最后是內容過于單一，清點人數是不變的主題。這三點中又有一個共性，“班主任清點人數”、“學生是否按時就寢”，肯定是常規管理的首要落實任務，但家長與學生的新需求又要求我們的常規管理絕不應簡單停留在日復一日的“報數”上。二是安全配套設施缺乏，后勤服務滯后。學生宿舍室內格局、大小沒有考慮學生的年齡差異；高樓層因水壓不夠，用水困難；下水道常常堵塞，疏通不及時等等生活細節上的不足，都或大或小地影響著學生健康成長的質量。

二、解決建議

針對上述三組矛盾中的六個問題，特提出相應建議見下。

1.建設一支結構合理、素質良好的生活老師隊伍刻不容緩endprint

首先要在思想上給予生活老師隊伍建設高度重視，宿管員應就此正名為生活老師，他（她）們是學生生活區的主要監護人、管理者，他們的言行舉止、管理方式和水平，直接關系到學生的生活質量，關系到平安校園的創建，應將生活老師隊伍建設納入中小學師資建設的重要組成部分，考慮運用有正式編制、經過相關培訓的教工逐步充實到生活老師隊伍，配齊配好，把宿舍區當成第二教學區去抓，宿舍區才不但不會成為教學區的拖累，還一定會釋放出生活區這筆巨大教育資源的育人潛能。

其次是高標準建設好一支符合教育新形勢的生活老師隊伍。把好進人關是前提，專項資金投入是保障，提升管理水平是關鍵。要摒棄“照顧性”崗位的觀念，建立起一套科學且適應我市社會發展形勢的生活老師招錄辦法，建議在吸收消化在編教工的基礎上，另從我市優秀退伍士兵和清退的代課教師中招用，女生宿舍生活老師文化層次與年齡結構都應有清晰的界定。專項資金撥付是保障，將宿管員定位于照顧性崗位，其實質還是照顧性報酬，我市現有宿管員平均工資偏低 ，如此標準，想招到素質相對較高、能著力參與管理、切實提升宿舍管理水平的宿舍管理人員恐怕不太可能。而就持這樣的標準，要靠農村中小學自行籌措，怕也是“空中望月”，呼吁市級教育主管部門積極向市級財政申請，列入我市教育投入預算，有專項資金保障農村中小學生活老師隊伍建設。提升管理水平是關鍵，完善了機制，強化了保障，生活老師隊伍建設的核心還在于提高宿管員的管理水平，對生活老師隊伍加強管理，可歸屬專門的機構對其日常工作進行考評引導。市局也可搭建平臺，為不同區域的生活老師增加交流學習的機會，建立完善生活老師評價機制，逐步摸索出一套生活老師繼續教育的新模式。

2.將寢室規章制度的健全與實施提升到打造平安和諧校園的高度

制度創新同樣是學校發展的不竭動力，科學完善的優良制度是寢室管理規范高效運行的有力支撐，宿舍區的管理制度應該與教師隊伍管理制度及班主任隊伍管理制度，合圍成學校制度建設的基本三角區。宿舍區管理制度，可以從基礎、優化二層次試創建并落實宿舍一日常規制。通過立制，明確以“日”為單位的所有宿舍區相關人事的基準，從早晨開燈學生洗漱到晚上關燈學生入眠，從學生出寢到歸寢及在寢，班主任、生活老師、后勤保障人員、相關值班領導的職責應在制度中分明，學生的生活習慣也應該通過一日常規制的內化而養成。

生活老師管理制度是基礎制度的重心所在，該制度覆蓋對生活老師的聘用、基本職責、培訓考核等管理全程，力求通過該制度的建設，使我市農村寄宿學校管理隊伍，逐步從無序走向規范。優化層次可考慮建立《生活區學生自治委員會職責》、《生活區安全文明守則》和《文明宿舍評比標準》三項制度，《生活區學生自治委員會職責》謀求在生活區挖掘學生自治自理的自我教育資源，引導學生寄宿于校，真正學會生活，學會與人相處；《安全文明守則》宜采用生動活潑的表述形式，如小學段采用兒歌形式，中學生采用古體律詩形式等，潛移默化，寓教于樂，平日通過誦讀，講安全文明故事等活動，將安全文明教育借助生活區植根于學生心靈；《文明宿舍評比標準》是對班級、班主任、生活老師考評的有機組成。

3.寢室文化應成為我市寄宿制學校的一道風景線

學校成為一個涵情怡性、傳承文明的特有場所，離開校園文化是無從談起的，寄宿制學校寢室文明理應成為校園文化的“后花園”。

寢室文化建設提倡以下三者進寢室：

一是“書香進寢室”。“建設書香校園”是朱永新教授新實驗教育的五大行動之一，所有愛好中，閱讀是最能改變人心性的。讓讀書與學生的生活為伴，是“書香進寢室”的愿景，“寢室圖書角”、“靜讀入眠”等活動的倡導推行，均可作為書香寢室營建的舉措。

二是“雅趣進寢室”。鼓勵引導學生自行布置寢室，公共區的勵志書畫、剪紙手編作品上墻，綠色植物置放，一紙一字，一草一葉，只要是浸潤了學生的情愫與希望，其中也一定蘊含有美化環境、凈化心境、升華情操的育人功效。

三是“美德進寢室”。內務整理成習慣，規范教導學生學會用自己的雙手去創造。不同生活習慣的同學，同居一個屋檐下，懂得用謙讓與寬容，去化解紛爭與矛盾，對生活老師的教育與勞動，知道理解和珍惜……大大小小，不一而足，學生“學會生活”的過程，便是“美德生成”的過程。

4.生活區是引導學生自治的首選空間

我國特有的人口政策，給教育也提出許多難題，獨生子女生活能力欠缺，不會與人相處的問題在農村學校同樣存在，寄宿制學校的生活區，大力推行學生自治，是引導學生“學會生活”“學會做人”的重要通道。

建立日常管理的學生自治網絡。班級寢室長、男女生委員、學生會值日生聯動，在班主任、學校德育干部、生活老師的協調指導下，促發學生積極參與并在生活區管理中得到應有的鍛煉。

組織成立生活互助小組，有意識地將性格互補、能力參差的同學組織在一起，引導他們形成生活互助圈，在平日的生活點滴中，學生通過互幫互助，既可以解決生活中的小困難，又能增進同學友誼，利于團結互助班風的形成。

鼓勵學生自制個性化寢室公約，通過寢室間常規互評，內務整理比賽，和睦寢室創建等活動，增強學生自我約束力和“家庭”（寢室）認同感。

5.更新育人觀念，賦予常規管理新內涵

“人本“是教育的本質屬性，變管理為服務，在生活區尤為重要，常規管理無疑是最佳切入點。

變“查寢”為“串寢”，主張班主任和生活老師放下架子，蹲下身子，不把“查寢”固化為定時定點清查人數，而是到寢室里坐下來與學生話話家常，在完成工作任務的同時，建立新型的師生關系。

“送溫暖”、“送清涼”活動常新，酷暑嚴冬，學校組織老師們走進學生寢室，噓寒問暖，如關心自家小孩一般關心學生的生活起居，也最易走近學生心靈，取得學生的信任和尊重。

定期組織學校德育和后勤干部，班主任與老師到學生宿舍體驗生活，和學生同吃同睡，想學生之所想，急學生之所急，把教育之魂——對學生的關愛真正做得平實。

6.宿舍配置細節是對辦學品質的終極考驗

當學生“住得下”已不成為問題，學生住得好與否，才能真正體現出學校的辦學品質，宿舍配置細節周全，又是學生“住得好”的保障。例如：學生宿舍區樓道醒目處，一定要有安全通道指向標識，安全器材“寧濫勿缺”，并留出專門時間教會學生使用；宿舍區設立留言牌，供學生及時反饋安全隱患或維修內容；可添設電子滾動屏，播報天氣情況，提醒學生及時添減衣物；普及生活小常識，讓學生增強生活自我料理能力；有“悄悄話”信箱，了解學生心理健康狀態，幫助學生走出心理誤區，保持陽光心態；設立生活服務區，幫助學生存放物品或現金，為學生縫補衣物提供針頭線腦等。一些不經意的細節，卻很能為和諧校園添磚加瓦。

（責任編輯 劉凌芝）endprint