談以非智力因素幫助學(xué)生成功轉(zhuǎn)化

劉義果

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-0101-01

學(xué)生作為發(fā)展的個(gè)體有其獨(dú)特的個(gè)性和差異，就大多數(shù)學(xué)生而言，智力因素并不懸殊，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一個(gè)重要原因是由于非智力因素的發(fā)展存在較大差異。實(shí)踐證明，積極的非智力因素的發(fā)展可以推動(dòng)和促進(jìn)智力因素的發(fā)展。但如何保護(hù)和發(fā)展學(xué)生非智力因素的健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)它在學(xué)生學(xué)習(xí)中的彌補(bǔ)作用，讓它成為學(xué)生成功轉(zhuǎn)化的杠桿，是一個(gè)值得探究的問題。

很多有待于轉(zhuǎn)化的學(xué)生的心理普遍比較脆弱，對(duì)挫折和失敗較為敏感。成績(jī)并不理想的原因并不是他們存在智力差異，更多是個(gè)人學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及青春期的情緒問題。這就要求教師在教育教學(xué)過程中要針對(duì)其獨(dú)特的個(gè)性和差異，尋找其非智力因素中的發(fā)光點(diǎn)，激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、熱情和個(gè)人自尊、自愛、自信的人格潛質(zhì)，教師要深入了解每一個(gè)學(xué)生存在的問題，幫助其找出并克服學(xué)習(xí)障礙。非智力因素在學(xué)習(xí)中的彌補(bǔ)作用，對(duì)他們來說尤其重要。

李建同學(xué)在新學(xué)期第一次階段考中，取得了最好的成績(jī)至今我還記得：96分。這個(gè)同學(xué)分班時(shí)學(xué)習(xí)情況屬于班級(jí)中游稍偏上一些，考出這樣的成績(jī)，我自然在班內(nèi)表?yè)P(yáng)了他。以他為榜樣告訴同學(xué)們，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)要有信心，有付出總會(huì)有收獲。可自此之后的幾次階段性自測(cè)中，他都沒再這么突出了，但還算穩(wěn)，平時(shí)做題也出現(xiàn)一些小問題。我才知道，李建其實(shí)是一個(gè)智力一般的中等生，第一次的成績(jī)對(duì)于他其實(shí)存在一定的偶然，但既然他的化學(xué)學(xué)習(xí)有那么良好的開端，就說明他的非智力因素一定有發(fā)光點(diǎn)，應(yīng)該是“可造之才” 是一個(gè) “邊緣優(yōu)秀生”。于是我有意無意總?cè)プ⒁馑奈野l(fā)現(xiàn)了他的幾點(diǎn)規(guī)律：上課主動(dòng)舉手次數(shù)不多，就是舉手了也顯得有些猶豫；平時(shí)的自習(xí)，也很少與人探究問題；下課后一起玩的就那么幾個(gè)同學(xué)；平時(shí)的生活也比較節(jié)儉……詢問班主任后才知道，他的父親在他五歲時(shí)死于意外車禍，成長(zhǎng)中缺乏父親關(guān)愛的他，性格上有點(diǎn)自閉，文靜的像個(gè)女孩子，可也是個(gè)懂事的孩子，智力水平雖然一般，一直還算認(rèn)真。這樣的孩子自愛但不自信，急需要?jiǎng)e人的肯定和鼓勵(lì)。于是課堂上，捕捉他舉手的眼神，如果是堅(jiān)定的，給他展示的機(jī)會(huì)，小心猶豫時(shí)也讓他說，有好幾次引導(dǎo)他說出了他自己都沒想到的更好的方法；小組內(nèi)活動(dòng)時(shí)也多次指派他為小組代表講解問題，鍛煉他的表現(xiàn)力；我還通過幾次談話引導(dǎo)他：正確對(duì)待第一次的成績(jī)帶給自己的光環(huán)，成績(jī)的取得有時(shí)確實(shí)帶有一定的偶然性，但每次都是好成績(jī)的取得必須靠真正的實(shí)力！

到年后總復(fù)習(xí)時(shí)，他的成績(jī)慢慢又有了抬頭之勢(shì)，尤其探究分析題做的比較好。畢竟平時(shí)還算扎實(shí)，算是厚積薄發(fā)吧。我也時(shí)不時(shí)的旁敲側(cè)擊：“你曾經(jīng)是班級(jí)里最好的化學(xué)優(yōu)秀生啊呀，還能不能再給自己一個(gè)驚喜？加油啊！”這樣的鼓勵(lì)鞭策對(duì)他應(yīng)該是及時(shí)的吧，他自己也說：“老師，我知道你的目光一直在關(guān)注著我，成績(jī)不好的時(shí)候沒有打擊我、批評(píng)我，而是及時(shí)的幫我分析自己，讓我保持平穩(wěn)的狀態(tài)走下去。我會(huì)沖刺的！”果然，到中考時(shí)，他這個(gè)“邊緣優(yōu)秀生”進(jìn)入了真正的優(yōu)秀生的行列，成績(jī)?yōu)锳等。

我很欣慰：我和李健，我倆都成功了。非智力因素在學(xué)習(xí)過程的彌補(bǔ)作用是多么重要！我以他非智力因素中的自愛、自強(qiáng)、認(rèn)真為支點(diǎn)，給予他鍛煉、展示、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，給予他心理上的積極引導(dǎo)，慢慢摒棄掉他的自卑與自閉，培養(yǎng)了他的自信，促成了他的成功轉(zhuǎn)化。我相信，這樣的學(xué)習(xí)歷程、心理歷程一定會(huì)讓他在以后的成長(zhǎng)中受益匪淺的！

當(dāng)然，李建只是我成功案例中的一個(gè)，也讓我體會(huì)到好成績(jī)的取得其實(shí)是多方因素的有機(jī)結(jié)合，智力因素和非智力因素是相互制約、相互促進(jìn)的。很多學(xué)生期待我們教師去發(fā)掘他們的非智力因素，體會(huì)到學(xué)生作為發(fā)展的個(gè)體有其獨(dú)特的個(gè)性，要信任學(xué)生、尊重學(xué)生，教師要對(duì)不同經(jīng)歷、不同行為、不同表現(xiàn)的學(xué)生一視同仁，要求教師將慈愛的“甘霖”灑遍教室的每一個(gè)角落，送到每個(gè)同學(xué)心坎上。“育人”不只包括知識(shí)的掌握，還有信念、情感、意志力、人格的養(yǎng)成！

注意方法的多樣性，注意到個(gè)體的差異，挖掘不同個(gè)體的非智力因素中不同的閃光點(diǎn)，這就要求我們教師要有相當(dāng)?shù)哪托模虿氖┙蹋拍鼙槿觥案柿亍薄?/p>

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint