語文教學在學生人格培養中的作用探析

劉煥芬　杜梅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0091-01

語文學科在對學生滲透善的教育中具有得天獨厚的優勢，因為語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園，具有豐富的人文內涵。那么，如何充分發揮學生的主體作用，讓學生在語文教學中得到潛移默化的教育效果呢？

一、課前采用三三模式啟發誘導善的教育

課前三分鐘是我校的教學特色，我們采用三三模式（課前三分鐘。三階段即誦讀一段文字、講述一個故事、總結一個啟發）進行啟發、誘導，發揮三分鐘最大的功效。開展山東省教學研究室“十二五”研究課題《品德課程生活化的研究》以來，我堅持在語文課前三分鐘進行《三字經》《弟子規》的誦讀，有時還會讓學生講述一些成語故事、寓言故事，而這些故事生動有趣，蘊涵了豐富的哲理，是進行中華民族優秀傳統道德教育的極佳的教材。學生講完故事后，再讓其他學生談談對自己的啟發，結合生活實際，明白現實生活中應該怎么做，這樣學生在不知不覺中得到了向善的教育。

二、課上運用情景教學法體驗感悟善的教育

情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應低年級小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。引起學生的學習興趣。

首先要在指導誦讀中感悟課文，陶冶情操。在《小珊迪》一課的教學中，隨著漸起的音樂，通過課件出示：小珊迪身上只穿一件破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳凍得通紅。通過讀把小珊迪的“可憐”渲染到了極點的時候，小珊迪身上美好的品質就會自然而然地凸現了出來，就有了打動人心的力量！而這一切，完全是學生在讀中理解，讀中感悟到的。語文教學常常通過品味重點詞語來理解課文，但在這里，老師不用過多地讓學生“講”，而是引導學生充分地“讀”，在讀中理解小珊迪的可憐，小珊迪誠實善良的美好品質是與他可憐窘迫的處境緊密聯系在一起的。只有會讀了，才真正感悟到小珊迪的可憐，可謂“未成曲調先有情”。

其次要在表演中體悟角色，體驗感受。《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學的掌聲中上臺演講，在同學的掌聲鼓勵下變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，說明了人與人之間要和諧地相處，要相互尊重，要相互關愛。為了更好地表現《掌聲》中人物的精神境界，把善的教育滲透到課堂教學中去。我讓學生扮演小英角色，把學生帶進文中的情景來，感受小英的感情變化，由自卑到自信再到自強，從而引起學生感情上的共鳴。

在討論中提升認識，升華情感。語文教材的內容有反映社會生活，贊美人情美的；有描繪自然景物，謳歌祖國山河的；有講述寓言童話故事，闡明道理的；還有描寫友誼及國際主義情感等，這些正是善的主要內容。這對豐富學生的情感體驗，培養學生的思想品德、基本美德，產生無形的熏陶作用，從而培養學生高尚的情操。如三年級的《灰雀》《小攝影師》《奇怪的石頭》表現的都是名人日常生活中的平凡小事，讓學生體會深入討論，體會名人身上的優秀品質，使學生受到熏陶和感染。

三、情感中體會榜樣力量，養成向善行為

語文教材中的人物個性都鮮明突出。教學時，可以引導學生分析人物個性，不僅可以幫助學生認識人物的意志品質，而且可以使學生從這些人物身上受到榜樣的感染，幫助他們形成良好的道德素質。如三年級的《給予樹》，圣誕前夕，金吉婭給予了一個陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與愛；《好漢查理》中自稱“好漢”的小男孩查理，在幫助一位殘疾小女孩的同時，也改正了自己的缺點。一個“愛”字貫穿全組課文，課文的字里行間處處洋溢著人間真情，這些榜樣為學生塑造良好的性格指引了方向，表明了前行的表率，使學生潛移默化的把向善的行為踐行在自己的實際生活中。

四、活動中滲透善的教育，培養良好人格

語文課中的善的教育不僅僅拘泥于一個固定的模式。只要找準機會，一篇文章、一首小詩、一次作文訓練、一堂演講課都可以成為教師進行愛的教育舞臺。現實生活中除了愛國、敬業、樹立科學的世界觀、人生觀，更有勤儉節約、尊老愛幼、誠實守信等中華民族的傳統美德。語文教師應該不放過任何一個給學生適時教育的機會。可以說，善的教育滲透，是老師教育和學生自我教育的一個良機。教師做到“既教書又育人”，教學才算成功。

總之，語文教師只有善于捕捉和創造各種時機，將善的教育從課前到課內再到課外，滲透在語文教學的全過程中，才不會使語文課堂成為空泛的口頭說教，從而使語文學科教學和善的教育真正的水乳交融，齊頭并進。我們也將在語文教學模式中努力探索，從而達到培養學生良好人格的目的。

（責任編輯 劉凌芝）endprint