農村初中語文口語教學

譚維芬

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0089-02

一、現狀

在一次詩歌朗誦課上，全班46位學生，能做到聲音響亮、體態自然、感情把握到位的不到10人。大多數學生低頭僂背，聲如蚊蠅，結結巴巴，甚至還有幾位站在臺上，只說一句“我不會讀”，然后就緊閉雙唇，任你百般開導，也不開金口。影響學生口語交際能力的因素如下：

（一）“教”的方面

1.“課標”意識淡漠，對口語教學重視不足。由于受到考試、升學等現實因素及壓力的影響，在農村初中能夠按新課標、新教材要求開設“口語交際課”的學校極少；相當一部分學校依然“我行我素”，更有甚者根本未學習新頒布的課標，對新要求、新規定一無所知。

2.教師教學素養與教學能力不足。有的教師普通話水平較低，語音不準，方言很重，難以示范；有的教師沒有把普通話作為自己的職業語言，語文教師在教學中不說普通話的現象比比皆是。加上農村教師普遍獲得進修、培訓、交流的機會甚少，所以教師教學素養與教學能力提高的緩慢，直接影響到口語交際教學質量。

3.教學設備不足。農村初中教學設備條件較差，幻燈機、錄音機、計算機、多媒體教學系統等電教器材很不完善。幻燈片、錄音錄像帶、微機光盤和軟盤等電教教材缺乏，硬件支持不理想，口語教學難以得到充分的保障。

（二）“學”的方面

1.初中生特有的心理因素。初中階段是學生個性發育的一個轉折階段，既想展示自己，又怕做得不好被人笑話，影響形象，心理異常敏感。因此在課堂上他們往往很少說話就連指名回答問題他們往往也是報以沉默。

2.家庭因素。在農村初中，班級“留守兒童”的比例超過50%。由于父母的長期缺位、隔代撫養或親屬代管的局限性，使得留守學生在認知、情感、道德、個性等方面在發展的關鍵時期得不到正常的呵護與教育，從而造成他們在心理上的諸多缺陷，缺乏與人交流的主動性。

3.農村環境因素。受農村環境制約，學生獲得的信息量相對較少，尤其涉及各種專題知識（如網絡、金融、商業、環保等）的交談或演講等，常常無話可說。日常交流又以方言為主，不用或很少用普通話交流，普通話水平低造成上課不敢發言。

二、對策

（一）樹立長遠的口語交際能力培養觀念

生活中，謀職、合作、討論、請示匯報、講課、談判以及爭論、吵架、打官司，都毫不例外地依賴于口語表達，其使用頻率遠高于書面表達。美國著名教育專家卡耐基說“你不要以為這是小節，你的一生，有一大半的影響，是由于說話藝術。”因此，惟有語文教學重視口語交際，方能時時給學生施加影響，使學生在潛移默化、耳濡目染中轉變口語交際的落后觀念。

（二）培養學生口語交際能力的教學措施

1.引導學生克服心理障礙，培養說話的心理素質

要讓學生認識到：良好的心理素質不是天生的，需要后天的鍛煉和培養；在一個人成長的過程中，羞怯感、自卑感的存在是正常的心理現象，但也不能因此而任其發展著。在這時，教師的愛、關注與溝通是打開學生心扉的鑰匙，一句鼓勵的話語、一道關切的目光、一個親切的動作、一個贊美的微笑，都會對學生產生微妙的激勵和點撥的作用，給學生的心靈“松綁”。

2.全面滲透，抓好語文課堂教學

（1）在字詞教學中滲透口語交際教學。強化詞語聽寫環節的訓練，采用多種形式的聽寫方式激發他們的興趣；新課前播放課文朗讀視聽材料作為訓練傾聽能力的先導，幫助學生掌握發音、糾正本地方言對讀音的誤導，對聽到的內容進行意思表述等。這樣的訓練有利于培養他們的傾聽能力，更快更好地抓住有效信息。

（2）在閱讀教學中滲透口語交際教學。口語交際訓練中常用的訓練內容及形式：如誦讀、復述、講述、交談、討論、演講、辯論等都可以同閱讀教學聯系起來。比如直接從課本中選取復述、講述的主題內容；就課文中某個問題展開討論、辯論。

（3）在作文教學中滲透口語交際教學。說與寫是緊密相連的兩種表達能力，現行教材將口語交際與寫作安排在同一部分也正說明二者的不可分。組織學生討論確立作文的主題，引導學生談談自己的選題以及對文章的構思或進行口頭作文，這些環節都是鍛煉學生口語交際能力、啟發寫作靈感和表達思路的極好機會。

（4）上好專門的口語交際課堂。在口語課中可以選擇貼近學生生活的話題、創設與交際訓練相關的生活情境，充分調動學生的情感參與。如讓學生說說家鄉的蔬果。為了使更多的學生能參與其中，可要求學生提前練習，課堂上分成若干討論小組，小組成員共同討論本組代表如何發言。

3.強化活動訓練，讓口語交際從課堂走向生活

課堂教學是主渠道，但畢竟時空有限。何況口語交際不是陽春白雪，最終還是要回到生活。因此，要引導學生主動、積極開發家庭、學校、社會的口語交際資源，進行口語交際實踐，探究與父母、親朋、同學、教師及其他社會角色和諧相處的秘訣，尋找口語交際的科學規律。如，針對農村留守生多的特點，我們開展了“我和父母打電話”活動，對打電話的時機、語氣、情態、問候語、內容等開展討論、引導與實踐，使學生在說問答中既與家長交流了又與老師交流了，既滿足了情感需要，口語交際能力也得到了發展。

4.拓展視野，提升內涵

古人云：慧于心而秀于口，言為心聲。說話是一個人生活體驗、文化素養和認知水平的綜合體現，因此口語能力的培養不僅需要智能和技能的培訓，還需要注重知識的積累，更需要注重精神情感因素的培養。“從某種意義上來說，人的信念與意志，正確的價值觀，對自我的覺察能力以及對自己的發展愿望等是言語生命自我實現的重要因素。”因此除了知識、技能的教導訓練，還要注重對學生生命智慧和精神的養護，培養正確的價值觀和美好心靈、正確認識自己和他人，這樣才能成為一個言之“有禮、有文、有物、有情”的人，一個具有文明和諧人際交流素養的人。

（三）建立評價考核機制

中考的指揮棒依然影響著語文教學的深入開展，若沒有明確的考試要求，難以保證實際教學能嚴格遵循口語交際目標要求，因而不可忽視評價的導向作用。只有把口語交際考核列入學生語文綜合考評成績之中，如此口語交際訓練才易入正軌。

（四）提高農村教師師資水平，改善教學條件

教育部門和學校要充分考慮到農村語文教師的現實要求，多方面、多角度地安排實用性的教師培訓內容，盡快提高農村語文教師教學水平。教師自身也要不斷加強職業修養，積極學習新的語文教學理念和現代化的教學手段和方法。還要加大投入，加強教學設備尤其現代信息技術沒備建設，改善教學條件，努力滿足口語交際教學的基本硬件要求，確保農村中學口語交際教學的正常開展。

總之，口語交際教學是一項長期而艱巨的任務，只要有了口語交際觀念的轉變，在口語交際教學的時間、內容、形式、方法上下足功夫，給學生提供一個表現的平臺，農村的學生也一定能演繹出精彩。

參考文獻：

[1]何書宏.演講與口才知識全集[M].北京：北京工業大學出版社，2005：4.

[2]袁湛江.說話：現代人最重要的交際能力[J].中學語文教學，2011（6）：69.

（責任編輯 全 玲）endprint