淺談初中語文口語交際能力的培養

李娟

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0069-02

《現代漢語詞典》對“口語交際”的定義是：“口語交際主要是在特定的語境里，運用標準口語并輔以態勢，交流思想，傳播信息，表達感情的一種社會實踐活動。”顯然口語交際是聽與說雙方的互動過程。這一過程既受主觀意識支配又受客觀條件控制的動態過程。因此，口語交際能力可以表述為：交際雙方在一定的語言環境中利用語言資源來口頭表達言語意義即獲得信息和傳遞信息的綜合能力。

一、培養語文口語交際能力的意義

培養口語交際能力是社會發展的必然需求。在社會生活中，口語交際具有舉足輕重的作用。隨著社會人際交往的擴大，它已經成為現代人一項重要的生存能力。美國成功學大師戴爾？卡耐基說：“生活在當今時代，在個人的成功中，技術和能力的因素只占15%，而交際和口才的因素卻占85%。”初中學生如能具備較強的口語交際能力，聽得明白、說得清楚，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，就能為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。

培養口語交際能力是語文教學的重要內容之一。語文學科的工具性決定了口語交際訓練的可行性，它的人文性決定了口語交際訓練的必然性。因此，在《上海市中小學語文課程標準》（2011版）中對初中生（6—9年級）的口語交際能力有明確的要求和目標。一是正確、清楚地表達自己的思想、感情、觀點，說話時態度大方，口齒清楚，音量適中，語句流暢；二是能主動與他人交流，能在交流過程中大膽提出問題或發表意見，表達時，觀點明確，條理清楚，用語得體；三是能根據已定主題和有關要求作10分鐘左右的演講，做到中心明確，感情真實，條理清晰，語句順暢、連貫，有一定的感染效果；四是能依據辯論主題，有針對性地發言，清楚地表達自己的見解，做到觀點明確，說理得當，用語文明。

目前，學生口語表達能力的現狀不容樂觀。由于學生的口語表達能力的考查一直未能進入升學考試的內容，而且考查時技術處理、標準的設定都有一定的難度。因此，現今的口語交際教學是處在可有可無的狀態，許多老師更樂意將時間花在閱讀教學及寫作教學中。口語交際的訓練實際上處于自由放任的境地，以至于不少學生口語交際能力低下，羞于當眾表達自己的想法、神情忸怩，或在與人交際中結結巴巴、詞不達意，或無法準確表達自己的想法。可見，培養學生的口語交際能力是直接提升學生口語表達能力的必然途徑。

二、培養學生的語文口語交際能力的途徑

首先，立足課堂，多渠道訓練學生口語交際的頻次，養成口語表達的習慣。

以朗讀增強學生的口語交際語感。語文課本所選的文章大多是文質兼美的名家名篇，它們都可以成為口語訓練的經典材料。而朗讀是學生口語表達的基礎，它既能讓學生積累規范的語言，又能讓學生感受、體驗到規范語言的價值。我們可以讓學生聽錄音、教師范讀，通過把握語音輕重高低的變化、處理節奏快慢，盡力做到字正腔圓、流暢通達、聲情并茂，進而感受語言的情感，培養學生的語感，學會表達語言。

以復述增強學生的口語表達能力。復述課文是指讓學生用自己的語言和課文中的重點語句，把課文的內容有條理、有重點地表述出來。教學時，可根據課文內容、體裁特點、學生的實際和口語交際要求，確定復述的內容和形式：既可以復述段落，也可以復述全文；既可以詳細復述，也可以簡要復述；既可以按照原文復述，也可以創造性復述。復述課文要在理解和記憶的基礎上進行，復述時要按照一定的順序，突出重點內容，詳略得當，還要有條理、有感情，盡量使用課文中的重點詞語和典型句式。學生復述時，教師還可以進行必要的提示，啟發學生的思維，幫助他們回憶故事內容和情節，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。

以提問增強學生的口語交際的思維性。課堂提問是最常用的教學手段，也是提高學生口語表達能力的有效方式。不同思維程度的問題需要不同的表達方式，如：僅僅是關于課文內容梗概的概括，就可按照一定的順序有條理地表達出來；若是關于歸納文章主旨或人物性格特征等綜合理解性問題，則可要求學生要做到觀點明確，條理清晰，言之有據。

其次，依托文本，多維度增強學生口語交際的內涵，激發口語表達的興趣。

根據文體不同，加強不同的朗讀訓練。不同的體裁，適合采用的朗讀的方式各不相同。古詩文教學，就可以在反復朗讀的過程中進行學習；若是小說教學，且角色多，人物語言描寫多，那就可以讓學生進行分角色朗讀，以體會語言來貼近人物進而把握主旨。

另外，扎根生活，多角度增加學生口語交際的實踐，提升口語表達的素養。

一是貼近生活的選題，讓學生有話可說。在每堂語文課之前，我安排學生進行三分鐘的口語訓練——演講。為了讓演講內容能激發學生的參與熱情，筆者在幾年的實踐中，根據學生的現狀，分層確定交流的題目。如：預備年級以介紹自己相關的內容為主。如：自己的個人情況、興趣愛好，側重讓他人了解自我。初一年級以分享自己的感受為主。譬如好書分享、佳片介紹、我崇拜的一個人、側重與他人分享自己喜歡的東西；初二年級則以談談自己對事物的看法為主。譬如對近期發生的一事進行一議，如“中國式過馬路”之我見、“我看雙休日補課”等等。

二是營造生活的情境，讓學生有話會說。在《義務教育語文課程標準》2011版中指出：口語交際的教學活動主要應在具體的交際情境中進行。所以為了更好地讓學生在生活中能善于與人溝通、交流，我在初一年級的學期初向學生征集“那些讓你為難的與人打交道的事”，如：怎樣表達自己的拒絕？怎樣讓父母同意我參加娛樂性的活動？怎樣的批評讓同學可以接受等等。匯總之后再開展相關的口語情境訓練，讓學生在情境中進行模擬訓練，學生出主意，教師做相應引導。幫助學生逐步學會說話的一些藝術。

三是模擬生活中的角色，讓學生有話好說。為了增強學生口語交際的訓練機會，也為了將口語交際教學能與語文的其他方面的學習做一個融合，我還采用了扮演社會角色的口語訓練項目來加強口語訓練的廣度和效果。endprint

隨筆分享的“主持人”項目。每周的隨筆是學生習作的成果，對它們進行講評是語文老師的工作。過去一般的操作方法無非是由老師宣讀范文，指出其長處與不足，基本是教師一言堂。為了提高學生的口語表達和交際能力，我嘗試著由學生自己來分享佳作、提出修改意見。整個過程，“主持人”的作用特別重要。他需要將此次隨筆內容進行分類，加以一定的點評，以串起整個佳作分享過程。

下面是一次學生的隨筆分享主持人的發言記錄稿：

親愛的朋友們，大家好，歡迎收聽“你的隨筆我來讀”節目，我是今天的主持人火山。今天的節目分為三個版塊。

現在先進入第一版塊：濃情巧克力。有時候，讀一篇好文章就像品一塊巧克力，它會讓你感覺興奮、喜悅，那么下面有請芋艿同學給大家帶來這塊巧克力吧！

聽完了以后，大家有沒有感覺嘴里甜甜的，心里暖暖的？……好，讓我們帶著這份溫暖進入第二板塊：我們的家——初二（6）班。我們初二（6）班是一個大家族，這里充滿著“傳奇”，每天上演著或快樂或痛苦、或溫馨或爆笑的戲碼。這不，最近一句“今天你吃早飯了么？”在初二（6）班可謂是無人不知無人不曉，因為這是在早晨的教室中出現頻率最高的一個詞，下面有請王宇楷同學帶來他的《飯團風波》……

當食物充滿整個胃的感覺是令人愉悅的，但當該背的課文充滿在書上，而無法進入頭腦中的時候，我們還能鎮定嗎？那我們來聽聽潘淼同學對復述的看法，有請潘淼帶來她的《復述》……

最后進入第三版塊：憂愁時光。一聽這名字就知道很文藝了吧，那么讓我們安靜聆聽周穎盈同學帶來的小清新文章《第一瓶牛奶和最后一瓶牛奶》……

大家聽完這些佳作有什么感受呢？（讓下面同學交流）

我發現今天幾位佳作的作者有一個共同點，隨筆的取材都是我們身邊發生的鮮活之事，在敘事時加上生動的描寫，于是就有了讓我們深有感觸，十分難忘！這可以借鑒一下哦！

快樂時光總是短暫的，但回味是無窮的，除了上述這些同學之外，大家還可以關注一下其他隨筆寫得好的同學，他們是……

最后送大家一句：珍惜現在，濃情在我們身邊，憂愁也將走向快樂！謝謝大家。

三、實踐效果與反思

數年來我堅持在語文課上進行口語交際訓練，使許多學生從怯于口語表達到樂于參與交際，從說話磕磕絆絆到明白流暢，從說話干干巴巴到氣韻生動，取得了較為明顯的效果。下面是我的幾位學生在反饋中提到的參與口語交際訓練后的體會：

“參加了課本劇表演，不僅讓我們對課文有了新體驗，也讓我們感受到同學之間的合作精神，還使我們的口語表達能力有了明顯的提高。”——陳慧

“在語文課口語訓練中，我曾經向同學們介紹過新書，推薦過喜歡的音樂，還主持過隨筆點評。經過鍛煉，我變得語言流暢了，面對大家人也不再緊張。”——熊曉毅

“語文課上的口語交際訓練發掘了同學們的語言和交際潛力，使我們提高了生活能力，讓我們受益無窮。”——張雯靜

另外，由于提高了學生口語交際的能力，這在一定程度上促進了良好的語言思維能力的形成，使學生語言表達的更清晰。而當他們流著于筆端，形成書面語言文字的時候，也可明顯地看出學生的作文思路清晰，結構嚴謹，較有效地提高了學生的寫作能力，從而有效地提高了學生的語文學習能力和語文素養。

（責任編輯 劉凌芝）endprint