例談“導學式”生態課堂教學模式

楊金宇

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0067-02

問題解決“導學式” 生態課堂教學模式，是指“主體——互動——生成——發展”理念的新型生態課堂教學模式，在堅持以教師為“主導”，學生為“主體”的前提下，達到教學目標的生態課堂教學活動程序?！皩А笔侵附處煹囊龑?、引領、導演、主控作用，“學”是指學生在教師引導下閱讀、傾聽、思考、探究、實踐等活動，逐漸形成自己的學習方式，形成分析問題、解決問題的能力。新的課程改革要求教師轉變觀念，改變“一張嘴，一枝粉筆，從頭講到尾”的填鴨教學方式，突出學生的主體作用，讓學生積極主動地參與學習過程，勇于質疑，提出問題、分析問題、解決問題。讓學生先經歷會學、樂學的過程，最終達到學會的目的，并得到終身學習的技能。

問題解決“導學式” 生態課堂教學模式的基本結構為：①提出目標；②導學探究；③鞏固練習；④達標測試。實施教學的程序為：教師引導學生復習舊知識，明確新知目標；創設情境，提出問題，導讀導議，為啟迪創新思維創設有利條件；教師指導學生自主探究，導思導悟，在學生頭腦中形成解決問題思路；教師設計練習，導練導用，做達標測試。以下將從教學模式基本結構方面進行具體的分析研究，并以初中數學教學內容《17.1.1反比例函數的意義》作為教學案例進行分析。

一、教學案例

知識和能力：使學生理解并掌握反比例函數的概念

過程和方法：能判斷一個給定的函數是否為反比例函數，并會用待定系數法求函數解析式

情感態度和價值觀：能根據實際問題中的條件確定反比例函數的解析式，體會函數的模型思想

教學重點：理解反比例函數的概念，能根據已知條件寫出函數解析式

教學難點： 理解反比例函數的概念

學習方法：自主學習與討論相結合

導學案設計：

今天我們要學的內容—《17.1.1反比例函數的意義》

學習過程：

學習內容：教材P39-40

學習目標：

1.理解并掌握反比例函數的概念。

2.能判斷一個給定的函數是否為反比例函數，并會用待定系數法求函數解析式。

3.能根據實際問題中的條件確定反比例函數的解析式，體會函數的模型思想。

學習重點：理解反比例函數的概念，能根據已知條件寫出函數解析式

（一）探索研討

【活動1】

問題：下列問題中，變量間的對應關系可用怎樣的函數關系式表示？這些函數有什么共同特點？

（1）京滬線鐵路全程為1463km，乘坐某次列車所用時間t（單位：h）隨該列車平均速度v（單位：km/h）的變化而變化；

（2）某住宅小區要種植一個面積為1000m2的矩形草坪，草坪的長為y隨寬x的變化；

（3）已知北京市的總面積為1.68€？04平方千米，人均占有的土地面積S（平方千米/人）隨全市總人口數n（單位：人）的變化而變化。

上面的函數關系式，都具有 的形式，其中 是常數。

【活動2】

下列問題中，變量間的對應關系可用這樣的函數式表示嗎？

（1）一個游泳池的容積為2000m3，注滿游泳池所用的時間隨注水速度u的變化而變化。

（2）某立方體的體積為1000cm3，立方體的高h隨底面積S的變化而變化。

（3）一個物體重100牛頓，物體對地面的壓力p隨物體與地面的接觸面積S的變化而變化。

二、教學反思

1.導學式生態教學“學”的重點

一是學生有自學機會，讓學生自主、獨立的去自學知識，并記下學習過程中的疑問。二是學生有獨立思考機會，這是知識內化的最有效途徑。三是有疑問交流，實現“兵教兵”的有效手段。四是讓學生及時鞏固訓練。課堂作業要典型，適度和適量，要低起點，多層次。

2.導學式生態教學“教”的重點

一是學生自學時要巡查，了解學生的疑難問題。二是學生的獨立思考可設置難度適宜的問題鏈，讓大部分學生能借助問題鏈成功。三是學生討論交流時對各小組可有針對性點撥，促進有困難的小組的思維有進展；四是及時對訓練進行提示或點評，特別要注意對后進生的表現要及時給予肯定和鼓勵，讓他們嘗試到成功的喜悅。

3.導學式生態教學重視營造課堂氛圍

整節課以“流暢、開放、合作、‘隱導”為基本特征，教師對學生的思維減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征。整節課學生與學生，學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發點，以互助合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個比較寬松的生態環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。

（責任編輯 劉凌芝）endprint

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0067-02

問題解決“導學式” 生態課堂教學模式，是指“主體——互動——生成——發展”理念的新型生態課堂教學模式，在堅持以教師為“主導”，學生為“主體”的前提下，達到教學目標的生態課堂教學活動程序?！皩А笔侵附處煹囊龑?、引領、導演、主控作用，“學”是指學生在教師引導下閱讀、傾聽、思考、探究、實踐等活動，逐漸形成自己的學習方式，形成分析問題、解決問題的能力。新的課程改革要求教師轉變觀念，改變“一張嘴，一枝粉筆，從頭講到尾”的填鴨教學方式，突出學生的主體作用，讓學生積極主動地參與學習過程，勇于質疑，提出問題、分析問題、解決問題。讓學生先經歷會學、樂學的過程，最終達到學會的目的，并得到終身學習的技能。

問題解決“導學式” 生態課堂教學模式的基本結構為：①提出目標；②導學探究；③鞏固練習；④達標測試。實施教學的程序為：教師引導學生復習舊知識，明確新知目標；創設情境，提出問題，導讀導議，為啟迪創新思維創設有利條件；教師指導學生自主探究，導思導悟，在學生頭腦中形成解決問題思路；教師設計練習，導練導用，做達標測試。以下將從教學模式基本結構方面進行具體的分析研究，并以初中數學教學內容《17.1.1反比例函數的意義》作為教學案例進行分析。

一、教學案例

知識和能力：使學生理解并掌握反比例函數的概念

過程和方法：能判斷一個給定的函數是否為反比例函數，并會用待定系數法求函數解析式

情感態度和價值觀：能根據實際問題中的條件確定反比例函數的解析式，體會函數的模型思想

教學重點：理解反比例函數的概念，能根據已知條件寫出函數解析式

教學難點： 理解反比例函數的概念

學習方法：自主學習與討論相結合

導學案設計：

今天我們要學的內容—《17.1.1反比例函數的意義》

學習過程：

學習內容：教材P39-40

學習目標：

1.理解并掌握反比例函數的概念。

2.能判斷一個給定的函數是否為反比例函數，并會用待定系數法求函數解析式。

3.能根據實際問題中的條件確定反比例函數的解析式，體會函數的模型思想。

學習重點：理解反比例函數的概念，能根據已知條件寫出函數解析式

（一）探索研討

【活動1】

問題：下列問題中，變量間的對應關系可用怎樣的函數關系式表示？這些函數有什么共同特點？

（1）京滬線鐵路全程為1463km，乘坐某次列車所用時間t（單位：h）隨該列車平均速度v（單位：km/h）的變化而變化；

（2）某住宅小區要種植一個面積為1000m2的矩形草坪，草坪的長為y隨寬x的變化；

（3）已知北京市的總面積為1.68€？04平方千米，人均占有的土地面積S（平方千米/人）隨全市總人口數n（單位：人）的變化而變化。

上面的函數關系式，都具有 的形式，其中 是常數。

【活動2】

下列問題中，變量間的對應關系可用這樣的函數式表示嗎？

（1）一個游泳池的容積為2000m3，注滿游泳池所用的時間隨注水速度u的變化而變化。

（2）某立方體的體積為1000cm3，立方體的高h隨底面積S的變化而變化。

（3）一個物體重100牛頓，物體對地面的壓力p隨物體與地面的接觸面積S的變化而變化。

二、教學反思

1.導學式生態教學“學”的重點

一是學生有自學機會，讓學生自主、獨立的去自學知識，并記下學習過程中的疑問。二是學生有獨立思考機會，這是知識內化的最有效途徑。三是有疑問交流，實現“兵教兵”的有效手段。四是讓學生及時鞏固訓練。課堂作業要典型，適度和適量，要低起點，多層次。

2.導學式生態教學“教”的重點

一是學生自學時要巡查，了解學生的疑難問題。二是學生的獨立思考可設置難度適宜的問題鏈，讓大部分學生能借助問題鏈成功。三是學生討論交流時對各小組可有針對性點撥，促進有困難的小組的思維有進展；四是及時對訓練進行提示或點評，特別要注意對后進生的表現要及時給予肯定和鼓勵，讓他們嘗試到成功的喜悅。

3.導學式生態教學重視營造課堂氛圍

整節課以“流暢、開放、合作、‘隱導”為基本特征，教師對學生的思維減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征。整節課學生與學生，學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發點，以互助合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個比較寬松的生態環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。

（責任編輯 劉凌芝）endprint

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0067-02

問題解決“導學式” 生態課堂教學模式，是指“主體——互動——生成——發展”理念的新型生態課堂教學模式，在堅持以教師為“主導”，學生為“主體”的前提下，達到教學目標的生態課堂教學活動程序。“導”是指教師的引導、引領、導演、主控作用，“學”是指學生在教師引導下閱讀、傾聽、思考、探究、實踐等活動，逐漸形成自己的學習方式，形成分析問題、解決問題的能力。新的課程改革要求教師轉變觀念，改變“一張嘴，一枝粉筆，從頭講到尾”的填鴨教學方式，突出學生的主體作用，讓學生積極主動地參與學習過程，勇于質疑，提出問題、分析問題、解決問題。讓學生先經歷會學、樂學的過程，最終達到學會的目的，并得到終身學習的技能。

問題解決“導學式” 生態課堂教學模式的基本結構為：①提出目標；②導學探究；③鞏固練習；④達標測試。實施教學的程序為：教師引導學生復習舊知識，明確新知目標；創設情境，提出問題，導讀導議，為啟迪創新思維創設有利條件；教師指導學生自主探究，導思導悟，在學生頭腦中形成解決問題思路；教師設計練習，導練導用，做達標測試。以下將從教學模式基本結構方面進行具體的分析研究，并以初中數學教學內容《17.1.1反比例函數的意義》作為教學案例進行分析。

一、教學案例

知識和能力：使學生理解并掌握反比例函數的概念

過程和方法：能判斷一個給定的函數是否為反比例函數，并會用待定系數法求函數解析式

情感態度和價值觀：能根據實際問題中的條件確定反比例函數的解析式，體會函數的模型思想

教學重點：理解反比例函數的概念，能根據已知條件寫出函數解析式

教學難點： 理解反比例函數的概念

學習方法：自主學習與討論相結合

導學案設計：

今天我們要學的內容—《17.1.1反比例函數的意義》

學習過程：

學習內容：教材P39-40

學習目標：

1.理解并掌握反比例函數的概念。

2.能判斷一個給定的函數是否為反比例函數，并會用待定系數法求函數解析式。

3.能根據實際問題中的條件確定反比例函數的解析式，體會函數的模型思想。

學習重點：理解反比例函數的概念，能根據已知條件寫出函數解析式

（一）探索研討

【活動1】

問題：下列問題中，變量間的對應關系可用怎樣的函數關系式表示？這些函數有什么共同特點？

（1）京滬線鐵路全程為1463km，乘坐某次列車所用時間t（單位：h）隨該列車平均速度v（單位：km/h）的變化而變化；

（2）某住宅小區要種植一個面積為1000m2的矩形草坪，草坪的長為y隨寬x的變化；

（3）已知北京市的總面積為1.68€？04平方千米，人均占有的土地面積S（平方千米/人）隨全市總人口數n（單位：人）的變化而變化。

上面的函數關系式，都具有 的形式，其中 是常數。

【活動2】

下列問題中，變量間的對應關系可用這樣的函數式表示嗎？

（1）一個游泳池的容積為2000m3，注滿游泳池所用的時間隨注水速度u的變化而變化。

（2）某立方體的體積為1000cm3，立方體的高h隨底面積S的變化而變化。

（3）一個物體重100牛頓，物體對地面的壓力p隨物體與地面的接觸面積S的變化而變化。

二、教學反思

1.導學式生態教學“學”的重點

一是學生有自學機會，讓學生自主、獨立的去自學知識，并記下學習過程中的疑問。二是學生有獨立思考機會，這是知識內化的最有效途徑。三是有疑問交流，實現“兵教兵”的有效手段。四是讓學生及時鞏固訓練。課堂作業要典型，適度和適量，要低起點，多層次。

2.導學式生態教學“教”的重點

一是學生自學時要巡查，了解學生的疑難問題。二是學生的獨立思考可設置難度適宜的問題鏈，讓大部分學生能借助問題鏈成功。三是學生討論交流時對各小組可有針對性點撥，促進有困難的小組的思維有進展；四是及時對訓練進行提示或點評，特別要注意對后進生的表現要及時給予肯定和鼓勵，讓他們嘗試到成功的喜悅。

3.導學式生態教學重視營造課堂氛圍

整節課以“流暢、開放、合作、‘隱導”為基本特征，教師對學生的思維減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征。整節課學生與學生，學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發點，以互助合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個比較寬松的生態環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。

（責任編輯 劉凌芝）endprint