新課程下的歷史課堂教學改革

張學梅

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0065-02

歷史課堂教學在全部教學活動中是一個中心環節，同時，也是對學生傳授知識、培養能力、進行思想教育的基本組織形式。要圓滿完成歷史教學任務，教師就必須運用課堂教學這一組織形式。那么，是墨守成規地傳統授課，還是在輕松的狀態下，讓學生興趣盎然地接受呢？從以往的課堂教學看，組成課堂教學結構的三大要素——教材、教師和學生都存在一些問題。

第一，教科書的歷史結論太多，容不得半點置疑。其對歷史事實過于邏輯的描述，失去了“歷史”本身的特點，剝奪了學生主體了解歷史原貌和選擇重點描述歷史的概括思維能力，這種省略由事實而至結論的分析，導致學生主體因理解困難而發生心理建構知識障礙和降低對歷史知識的興趣。另外，教材容量過大，內容太多，加之，應試教育的導向，使學生將具有理解和應用價值的學習材料一概只賦予記憶的特征，從而助長思想惰性，也因此無法對歷史教材中枯燥的“原因”“意義”“影響”等產生興趣。

第二，教師教學方法單一陳舊。課堂一味突出教師的主體作用，而忽略教材內容和學生的實際情況。

第三，學生主要受歷史是“副課”意識的影響，沒有認真的態度，真正地去自己閱讀教材，思考問題、發現分析問題、探索解決問題。沒能主動參與教學過程，主動投入到學習的各個流程，弄清知識的形成和發展過程，學到新知識，形成新知識體系。即學生沒有增強自身的主體意識，沒有使自己的個性得以充分的發揮，突出其在教學中的主體地位。

那么，新課程下的歷史課堂教學怎樣能夠高質量地完成歷史教學任務？筆者認為關鍵在于教師行為的變化上。

第一，教師要引導學生積極參與，要把學科知識與學生的生活經驗、生活感受有機結合。

新課程下，教師不再僅僅是知識的傳授者，教師應從傳授為中心的教學法中走出來，鼓勵學生大膽質疑，提出見解，引導學生自主地發現問題——提出問題——合作學習——求得解決的程序，形成一種民主的學習氛圍和探究性的學習方式。允許學生具有創新性的“標新立異”，并培養學生的發散性思維。如在中國近代現代史第一章第一、二、三節的學習后，學生能在自己閱讀教材的基礎上對比、分析兩次鴉片戰爭的不同背景，通過討論認識到世界資本主義發展程度是構成兩次鴉片戰爭不同程度的根本原因。又如在接觸洪仁軒、丁汝昌這些不同的人物形象時，使學生能主動地由古至今，展開豐富的聯想，這樣，學生不僅能學到人物的創新精神和堅強的意志品質，而且使學生逐漸掌握用辯證唯物主義觀點全面地看待歷史人物。

第二，教師為保證課堂教學質量，更須努力鉆研，虛心求教，刻意領會，從而打破自身知識面的局限，在不斷的借鑒、領悟和創新中完善自我，使接受與創新相得益彰。

1.歷史是一門容量大、內容多的學科，為求在課堂教學中很好地引導學生，教師須在專業上求精求專，在知識面上求廣求博。挖掘歷史課本中諸多知識面，如社會學、美學、科學等方面的知識，以求得在課堂中的游刃有余，點撥到位。

2.要熟悉并掌握哲學、經濟學的有關原理，科學地解釋歷史現象，寓科學于歷史教學中，引領學生進入一個有靈魂的歷史學習，這種學習狀態不僅適用于目前考試體制的改革，而且受用無窮。

3.要有求新求異的精神，要在教學上與時俱進，開創具有自己個性的教學風格和獨具特色的教學風范，并將現代化的教育手段、信息技術寓于教學之中。培養和發展學生的能力以及這種能力在其他學科和社會生活中遷移。在尊重既定史實的基礎上，多角度、多方位、多層次進行研究性學習，使學生能在潛移默化的指導下，模擬教師并進而取得一種事半功倍的效果。如在講戚繼光抗倭、孫中山護法斗爭時，可變換提問角度，創設情境，使學生置身其中，從而激蕩學生的心靈。

第三，要善于用自己的行動、語言和教學風格影響和培養學生的個性、意志、情感和道德，要多和學生進行心靈的溝通，注重學生的情感。“課堂十分鐘，課下十年功”。課堂教學質量的改變除了要求教師改變自己的教學行為，以飽滿的熱情投入到教學活動中，讓學生沉浸在愉快的、融洽的氛圍中，激發起強烈的求知欲，更重要的是還要注意培養學生的情感，因為情感因素對整個教育活動有一定的引導、定向、激勵和強化作用。當代的學生思想獨特，個性突出，見解怪異，如若平時不注重對他們的了解，會造成課堂教學中不應有的局面。作為一名歷史教師，除使學生感受到愛國主義情感，更主要的是要用其言行樹立一種人格品質，倡導讓情感走進教堂。前蘇聯教育家贊可夫曾說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。”因此，我認為教師沒有好的品格，就沒有好的教學；沒有好的教學，就無法形成對學生真正身心培養和多方面發展的培養。

綜上所述，在新課程下的歷史教學改革中，課堂教學改革應先行一步，而課堂教學改革的運行，則須教師在個人的教學行為上有所注重，只有這樣，我們才能在課堂教學中扮演一個好“導演”，學生才能當好他們的“演員”，然后如同演繹一幕生動的“劇本”，也只有這樣，我們才能將一些研究的學習方式以“潤物細無聲”的方式傳遞給學生，從而使學生確實有一種自主學習的感覺，進而通過老師風格、情感傳遞等方面的影響，使學生終身受用。

（責任編輯 全 玲）endprint