基于建構主義的中學英語課堂設計

楊導

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0052-02

在中學英語教學中，傳統的以教師為中心的教學策略已經不符合當前國家、社會發展的需要。應該根據教育政策的規定，制定新的符合實際要求的教學模式。新的教學模式應該著重引導學生養成個性化、自主式的英語學習方式，培養學生的英語學習興趣，以此來實現教學目標。

一、建構主義理論綜述

建構主義理論提倡，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己知識的過程。換言之，以學生為中心，強調學生對知識的主動探求、主動發現和對所了解的外來知識的自我重新構建。這就意味著教師應當在教學過程中摒棄“填鴨式”的傳統教學方法，采用全新的教學模式，使教學由“知識傳授型”向“綜合思維能力訓練型”轉變。學習是建構內在心理表征的過程。它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。建構主義學習理論包含了兩個層面，一是什么是學習，二是教學的策略。

1.什么是學習。學習的過程中，以學生為中心，學生主動建構知識，尊重學生的個體差異，注重互動的學習方式，教師不僅要精通教學內容，更要熟悉學生，掌握學生的認知規律，掌握現代化的教育技術，充分利用人類學習資源，開發設計有效的教學環境，能夠對學生給予宏觀的引導和具體的幫助。學習者要主動在腦海中建構出對外界客觀事物的表征，要通過自己本來的知識經驗和認識論來建構出新接受到的信息。

2.教學的策略。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

因此，在我們的英語課堂教學中，為了讓學生能夠主動地成為知識的建構者，應該發揮他們的主體作用；教師應該盡量引導學生去收集與所學知識有關的信息和資料，幫助學生對課文提出各種各樣的問題和假設，然后加以解決。同時，聯系與思考是意義構建的關鍵。學生應該學會把當前所學的內容和自己已知的單詞、短語和句子聯系起來。

二、運用建構主義學習理論改進英語課堂教學設計

1.運用建構主義學習理論培養學生學習興趣。在傳統的英語課堂教學中，相當一部分教師在自覺和不自覺地繼續沿襲語法——翻譯教學法，注重語言形式或結構的教學，教師處于主角地位，而學生則是課堂教學的配角，處于被動接受知識的地位。這種教學法缺少創新，較死板。因此，在課堂教學設計中，應該有新穎的導入吸引學生的注意力，讓學生很快地融人課堂，主動地接受新知識。教師應該是課堂學習知識的重要提供者。但教師不應該把自己或者書本看作知識的唯一來源，應注意拓展和引導學生，去發現并利用那些利于學生自主學習和探究的豐富知識資源。在學習材料的選擇上，教師可以指導學生課外收聽英語廣播，觀看英文電視節目，欣賞英文歌曲等，使學生熟悉不同口音、性別、國家的讀音，擴大知識面，培養語感，增強反應能力。

2.運用多媒體設計恰當的教學環境和過程。課堂教學環境的設計應該基于以下幾點原則：（1）教學情境的設置應該建立在學生先前學到的知識基礎上。（2）知識應寓于真實生活等情境中。（3）教師是教學情境的重要設計者和組織者，其本身也是教學情境的重要組成部分。讓學生處于用外語作交際的環境中很有必要。英語教師可以多利用多媒體與網絡技術，創造一個學生在日常生活中經常經歷的交際情景，比如商場購物，問路，指路等，可以把聲音、文字、圖像、視頻等各種元素匯集在一起，向學生提供活潑、生動、有趣的學習情境，在恍若現實的情景中，學生可以扮演不同角色，這會極大地提高學生的學習興趣。這樣縮短了課堂教學與現實生活的距離，給學生提供了運用所學句型進行交際的機會，使他們在實際的英語活動中提高英語交際能力。這就突破了傳統聽說教學的局限。多媒體技術在聽說教學中的運用符合建構主義教學理論原則，它能夠創造出一個“外語環境”。

3.因材施教。在教學中，師生之間在認知水平、認知方式等方面是有差異的。教師必須按照學生身心發展以及文化背景等等的個別差異，施以不同的教學，以促進學生個性的健康發展和認知能力的不斷提高。因此，在教學過程中不能用統一的標準來要求學生。為了做到因材施教，英語教師應該做到：促進學生積極地與他們原有的知識和經驗取得聯系。在每節課的開始，可以通過一些對話練習、聽力練習讓學生回憶之前學習到的單詞和短語；重視集體學習環境和學習合作共同體的建設。在課堂中，教師往往很難照顧到每一個同學，因而強調應通過適當的集體學習環境建設，通過教師與學生、學生與學生之間的學習合作來實現學生自主性學習；運用現代教育技術和現代計算機網絡技術，實現個體化的指導教學。學生課外可以利用電腦自主的選擇合適的聽力或者口語練習材料。

參考文獻：

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（責任編輯 全 玲）endprint