如何在高中政治課堂上培養學生的悟性

李鋒

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0045-02

心理學對“悟”的一般解釋是：“悟”是豁然明朗的一瞬感受，是思維思索到一定高度的質的飛躍。而蘇聯心理學家盧柯則認為“悟”是“一種邏輯中斷和思維上的飛躍。”“領悟”是邏輯思維和非邏輯思維的巧妙結合、對立統一的過程。朱熹的“一旦豁然貫通”的說法，便含有“頓悟”的意思。可見“悟”是瞬間突然明白的感受。“領悟”卻要經一個思索過程而后達到“悟”。 那么，如何在高中政治課堂上培養學生的悟性呢？

一、領悟教學法在政治課教學中的功能

課堂教學中，有些學生常常會發出“噢，明白了”的感嘆，應當說這是學生苦苦思索后的結果，是他們學習過程中的一種愉快體驗，也就是學生在學習中產生的領悟。教師在教學中，應珍惜學生的這種體驗。因為它不但給學生帶來愉悅感，而且形成內報償動力，使學生的求知欲更旺盛。同時，學生由領悟而獲得的知識，往往是他們真正理解了的知識。這些知識不同于機械學習而獲得的知識，機械學習獲得的知識，一般仍然游離于原知識結構之外，不能成為獲取新知識的基礎，時間一久便容易遺忘。領悟而得到的知識，是與原知識結構中相應部分產生同化后，變成為知識結構的一部分，并使原知識結構產生擴大或改組，從而具有獲取新知識的更大的磁力，成為學生自學能力形成的重要途徑。教學的最終目的之一，就是培養學生自主學習的能力，因此教師在教學中應當努力增強和發展學生的領悟能力。 那么，在高中政治課教學中教師應如何促進學生思維飛躍，提高學生的理解和領悟能力呢？有豐富教學經驗的教師認為，這方面的方法很多，且富有靈活性、機智性，有時往往一句話、一個動作、一個小小的暗示都有可能使學生產生領悟，真可謂其妙無窮。

二、領悟教學法在高中政治課教學中的應用

（一）設置情景，定向領悟。在思想政治課教學中創設多種教學情景，通過文字材料、故事、笑話、音樂、漫畫、表演小品、電影故事、現代電教多媒體等手段，使學生置身于情境中，在心理上營造一種由此而發出來的主觀情境。但在創設情景時應采用多種教學手段，由靜態到動態，變平面為立體，從不同角度或更深層次提出要求，讓學生按要求分析經濟、政治、哲學問題，借助情景使之成為新問題的“停靠點”，并對照思索產生定向領悟，即思維由已知目標而定向。促使學生形成對某些問題進行探索的興趣，變被動學習為主動學習，激發學生的求知欲。

（二）過程啟發，借果悟因。領悟重在過程，即對問題感受、理解、吸收的過程。思想政治學科是開放性的，許多問題的結論不是唯一的。過程領悟教學要求教師的提問指向思考過程而不是答案，讓學生受到思維過程上的啟發；要求教師把思考方法教給學生，讓學生學會自己向自己提問，自己啟發自己的思維過程。比如以“激疑”為先導，以“質疑”為基本過程。教師除了用興趣激發學生的問題意識外，還可以教給學生一些思考問題方式，比如：列舉問題（如，列舉在經濟常識中與國家宏觀調控有關的因素）、比較問題（主要矛盾與矛盾主要方面的區別）、替代問題（意識、社會意識、認識、價值觀等能否替代）等，這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。學生由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的研究者、探索者、發現者。有許多問題，并不是教師用語言就能講清并讓學生領悟到的，在學生“百思”后，教師對這些問題可以機械地給“解”，然后創設一定的情境，讓學生在情境中以果追因，因果聯系對照而領悟結果的由來，從而獲得尋求問題答案的方法。如，可能的問題（聯想推出前瞻性的問題）、想象的問題（如果商品價值量不是由社會必要勞動時間決定，會出現什么情況）、組合的問題（提供相關的資料加以排列組合）、連續追問的問題、類推的問題（對東部經驗，中部崛起、西部開發的啟示是什么）等等。這樣，學生不僅啟而有發，而且能最終不需要教師的啟發。在這一過程中，發現問題的喜悅感、解決問題的挑戰性、問題解決的成就感相互融合，也成為激發學生學習的強大動力。

（三）信息轟擊，自主合作。實施領悟教學法，培植“激發點”是關鍵。信息轟擊能培植激發點，即在某個問題情境中，教師不斷給學生一些解決問題的信息或輸出不完全答案信息，使學生的思路不斷擴展，并迅速對轟擊的信息進行“整合”“內化”，從中領悟出完全的、正確的結論。“人民幣升值”問題的教學中，教師首先就是先提供給學生大量有人民幣升值利弊兩個方面的信息，這為培育“激發點”打下基礎。其次，學生在領悟信息的基礎上形成自己的“激發點”，自主地或分成小組的形式參與分析問題與解決問題，并提出新的思考作為新情境的學習材料。在實現師生、生生的課堂互動中，充分讓學生自主合作、感悟知行，大膽發現和創設情境，把學生導入“思考的境地”，通過引發想象、引發聯想、激發情感，最后讓學生的激發點在游離狀態中把“知情”“明理”納入自己的知識結構，領悟人民幣升值具有合理性和科學性，同時也理解了國家總的貨幣政策。因此，在新課程下教師要注重引導學生，充分利用本地本校本班課程資源，尤其那些與當前學生生活、當今社會實際中出現的新問題、新變化、新課題（尤其是時政熱點、焦點問題）聯系緊密的課程資源。同時要進行新情景（文字符號圖像或其他媒體提供的）的設定。讓學生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達、用自己的情感去體驗，為學生創設一個發散思維的學習平臺，知識在對話中生成，情感在互動中升華，行為在活動中規范。

（責任編輯 全 玲）endprint