淺談初中思想政治課教學方法

王彩霞

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0044-01

中學思想政治課的教學方法，也要以既能教給學生科學知識，又能教給學生運用知識解決實際問題的本領(lǐng)，更重要的是能達到培養(yǎng)學生自我教育和自我發(fā)展的能力、增強行動的自覺性、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，發(fā)展個性特長和道德素質(zhì)為標準。本文擬就中學政治課教學貫徹素質(zhì)教育精神，實行討論式教學法作一初步探討，以求拋磚引玉。

所謂“討論法”就是指在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或?qū)嶋H問題各抒己見，展開辯論，相互學習，以求得正確認識的教學方法。討論式教學法對培養(yǎng)學生多方面的能力和素質(zhì)具有多方面的意義。

首先，有利于學生加深對知識的理解和運用。學習是個矛盾運動的過程，只有通過自己去認識矛盾和解決矛盾，才能認識事物的本質(zhì)，才能真正理解和運用知識。中學生由于知識水平、思維能力的局限，對政治理論的學習最初往往是以“機械記憶”的形式進行的，這種學習獲得的認識是片面的、膚淺的和外顯的。如果教師也只以“灌輸”的方式進行教學，而不經(jīng)過學生自己的思維激蕩，就很難解決學生思想中的許多疙瘩，一旦遇到實際問題，就只能進行“紙上談兵”了。俗話說，“興趣是最好的老師”，學生對他所學的知識有沒有興趣，有沒有認同感進而自覺地去學習，關(guān)鍵在于他所學到的理論知識能不能幫助他解決實際問題。學生生活的世界是充滿矛盾的世界，他接觸到的社會現(xiàn)象五花八門、良莠混合，由于立場、思維方式、知識構(gòu)成之間的差異，不同的學生對同一個問題所持的態(tài)度可能完全不同；即使是同一個學生，他在社會實踐中形成的個人經(jīng)驗也可能與書本上的說法大相徑庭。這些知識學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現(xiàn)實的矛盾，如果不能很好地加以解決，會使學生覺得“公說公有理，婆說婆有理”而感到無所適從，有時就會對書本知識產(chǎn)生信任危機。從根本上說，這些矛盾的解決要靠學生自己，然而由于知識、經(jīng)驗和社會經(jīng)歷的限制，單靠學生個人的力量往往很難對諸如此類的問題作出正確的解釋，正如《學記》中所說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。討論式教學法能很好地解決以上難題，大家在討論中能各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補充，互相批評、互相教育、歸納綜合的過程來共同認識矛盾、解決矛盾，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用能力。

其次，學習不僅是獲得知識的過程，也是發(fā)展能力的過程。政治課要著重培養(yǎng)學生理解、比較、批判、評價、表達等七種能力。能力是在學生積極參與實踐的過程中逐步培養(yǎng)起來的。討論式教學是學生主動參與教學的過程，它能培養(yǎng)學生多方面的能力。第一，學生在參與討論的過程中能加深對知識本身的理解，深刻領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，提高比較、鑒別、分析的能力；在討論過程中加強理論與實際的聯(lián)系，提高學生知識運用的能力和實踐能力。第二，討論是個學習互動的過程，通過對自我認識的反省與對他人認識的評價，提高學生進行批判和評價的能力。第三，參與討論的關(guān)鍵是學生能清楚明白地向其他同學闡述自己的觀點，要做到言簡意賅，突出重點，就要提高文字組織能力和表達能力。第四，對時事熱點問題展開討論，要求學生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。討論式教學法在培養(yǎng)學生綜合能力與素質(zhì)上具有重要意義。

第三，學習不僅是提高學生智的因素的過程，更是學生整體素質(zhì)發(fā)展的過程。因此課堂教學除了要授以學生知識，還要注意培養(yǎng)學生的情感、意志、思想素質(zhì)。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教學只會培養(yǎng)出“以自我為中心、孤芳自賞、人格不健全”的學生。討論式教學是一種開放式教學，是群體活動，它會使學生體會到集體智慧的力量，進而幫助學生學會關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心國家，擺脫自我中心，增強集體意識；討論教學法的主要方式是通過相互論辯組織教學，它要求學生樹立團體協(xié)作意識，增強競爭意識，培養(yǎng)自信、自強精神，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣；還有助于學生正確處理人際關(guān)系，所有這些都對學生形成健康的人格起著潛移默化的影響，有利于激發(fā)學生的非智力因素，提高知識學習的效果。

（責任編輯 全 玲）endprint