有效預習“不誤砍柴”

杜瑞霞

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0036-02

二十幾年的語文教學經驗讓我感受到：學生在課前做好充分的預習工作，在課堂上就能大膽發言，積極參與。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。由此可見，預習是學習的一個重要環節，是培養學生學習能力、體現學生主體地位的主要途徑。一個會主動預習、深入預習的學生，學習和掌握新知識的能力也較強。那么，怎樣指導學生進行正確而有效的預習呢？

一、注重激發預習的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”可見，要強化預習環節，而不流于形式，必須注重激發學生對預習的興趣，把預習當作一件樂事，樂此不疲，長此以往，逐步養成預習的良好習慣。如何激發學生預習的興趣呢？

1.宣傳好處，轉變認識

利用板報、學習園地以及課余的聊天宣傳預習的好處，提前預習了下堂要上的課，就能讓自己對即將學習的內容有個初步的認識和了解，課堂上就會顯得輕松，也能很好地展示自我，給自己帶來更多的自信。通過主題班會或活動課等方式舉行學習方法交流會，通過典型引路，讓預習做得較好、學習成績優秀的同學現身說法，談談自己的體會感想。這樣，利用多種途徑使其他同學認識到，預習可以提高課堂效率，提高學習成績，使學習更輕松。

2.檢查激勵，激發興趣

美國著名專家西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣。”可見，預習光有布置不行，教師必須加強檢查。有檢查、有落實、有測評才會有促進，并建立激勵機制，對預習態度好的學生多加表揚，給預習作業完成得好的同學加星，展示優秀作業，讓他們享受到成功的喜悅，從而進一步激發他們的預習興趣。

3.分層布置，照顧差異

學生雖在同一個年級學習，但他們的語言能力、思維能力的發展存在個體差異。學習基礎不一樣，這就要求我們在布置預習作業時，要充分考慮到學生的這種差異性，進行分層布置。對于那些學習能力比較強的學生，教師可以要求他們在預習過程中基本完成課文的學習，如字、詞的掌握、文意的理解、情感的把握和提出各種疑難問題等。而對于那些學習能力相對沒那么強的學生，只要求他們認真對待預習，掌握大部分字詞和知道課文的內容就行了。采取分層布置預習作業的方法，可以充分調動學生的學習積極性，取得較好的預習效果。

二、加強預習方法的指導

古人曰：“授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，供人終生受用。”這句話啟迪我們教師要加強預習方法的指導，使學生會預習、善預習、樂預習，從而達到“教，是為了達到不需要教”的效果。

1.教給學生預習方法。學生的預習需要教師的指導，因此，教師應該教給學生預習一篇課文的一般步驟，為預習活動構建模式，使預習活動有章可循。預習一篇課文，一般來說可以按以下步驟進行。

①通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概掌握課文內容，獲得整體印象和感受。如在預習《草原》時，學生能初步了解到課文講的是“我”到陳巴爾虎旗訪問，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。通讀時，還要求學生看課文后的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目。

②學習生字新詞。自學認字表，寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，并運用字詞典自學生字詞，聯系課文內容理解生字詞的含義。

③參照教師給出的預習要求再讀課文，提出疑難問題。通過預習，學生能初步認識、熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑。

2.學會批注，留下“足跡”。指導學生在認真閱讀課文的基礎上，用序號標出自然段，并用不同的符號在文中加上不同的標記。比如：文中的生字生詞可以用“”標出；容易寫錯的字用“O”標記；需要著重理解的詞語用“△”標明，并認真思考，結合上下文或借助字詞典理解詞義；遇到描寫優美的句子用“”畫出，并反復朗讀；遇到不懂的地方打上“？”。引導學生使用工具書，查找、搜集有關資料、圖片，待課堂上師生共同解決……指導學生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學會用簡潔的文字給課文加批注，培養思維能力。此外，在課文中遇到“中心句”“過渡句”“總結句”“修辭句”以及含義深刻的句子，都可以適當加上批注，談談自己的理解體會。在教師的指導下，通過預習，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

三、培養學生預習的習慣

學生形成一定的預習能力之后，我們還要注意良好習慣的養成。具體操作過程中，應做好以下幾點。

1.開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。在學生基本掌握預習方法后，逐步把預習活動放到課外進行。但教師要嚴格進行預習作業的檢查，使預習活動落實，養成習慣。

2.在課堂教學中，教師要加強學法的指導。如分層分段、概括主要內容、歸納中心思想的方法指導，以及培養學生品詞析句，發現問題，提出問題的能力，使學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去，逐步形成自學能力。

3.組織學生開展學習經驗交流，提倡互學互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學生進行學習經驗交流，讓學生說說自己的學習方法。聽聽別人的學習經驗，達到互相促進，共同進步，形成自學的風氣。

（責任編輯 劉凌芝）endprint